核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的培養

丁佳琪

【摘 ?要】 ?核心素養的主要目標就是要讓人能夠全面發展，這對于小學數學教學的要求也越來越高。為了培養學生的問題意識就需要教師能夠深入了解學生的發展特點，精心設計課堂中的提問內容，采用科學的提問方法為學生構建一個更具有趣味的課堂氛圍，充分調動學生自主參與探究的積極性，促進學生思維能力及解決問題能力的全面提升。

【關鍵詞】 ?小學數學;問題意識;核心素養;培養現狀

核心素養是一種綜合能力，需要基于一定的問題情境和學生的經驗與思維。“問題意識”是數學核心素養的重要組成部分，不僅可以幫助學生學習更多的數學知識，而且可以讓學生積累學習經驗。由此可見，數學教師需要重視培養學生的問題意識，讓學生更好地面對、分析和解決數學問題，從而提升學生的核心素養。而問題意識的培養也是新課改和素質教育的基本要求，能夠為國家培養出更多的高素質人才。

一、核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識培養現狀

在小學數學教學過程中，部分教師仍然使用單一的教學模式，缺乏與學生之間的提問，認為自己把教材上的內容講完就是完成了教學任務，很少在課堂上進行提問，也沒有與學生進行互動，即使在課堂上偶爾會提問，也僅僅是一帶而過，不會對學生的回答有任何評述。這樣的教學僅僅是將理論知識告訴了學生，無法達到培養學生問題意識的目的，教學效果并不是很明顯，甚至可能會讓學生對數學學習產生抵觸情緒。這種問題意識的培養方法很難引起學生的注意力和興趣，因而不能發揮出提問應有的作用，使得課堂教學效率非常低。

二、核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識培養策略

1.轉變教學觀念，培養學生問題意識。高效的教學課堂就需要讓學生在教師的引導下，通過自主學習來獲得知識。在這種教學模式下，為了能夠引導學生走進課堂，教師必須要轉變教學觀念，以學生為課堂的主體，為學生留下充足的學習空間，引導學生按照自己的想法來開展學習，從而吸引學生的學習注意力，能夠大膽地質疑，并說出自己的想法。只有這樣，才能夠挖掘出學生的學習潛能，幫助學生更好地掌握數學知識點，從而培養學生的核心素養。

例如，在講授“角”的相關內容時，教師可以使用多媒體來播放一些常見的交通標志圖片，如三角形的轉彎指示牌、長方形的安全出口指示牌、圓形的限速警示標志，然后教師再進行提問：“同學們，你們觀察一下這些圖形，它們有什么區別呢？”此時，大多數的學生都會認識到形狀的區別。在此基礎之上，教師需要再次引導學生進行思考，通過深入的思考，有的學生就會說：“老師，我可以從角的數量不同來分析嗎？三角形有三個角，長方形有四個角，而圓形沒有角。”由此可見，教師需要改變自己的教學觀念，通過不斷的引導來培養學生進行主動思考，進而讓學生逐漸形成問題意識。

2.優化教學方式，幫助學生學會提問。對于小學生來說，由于剛剛接觸到數學，可能并不會提問，這就要求教師對教材進行深入研究，采取合理的教學方法來引起學生的提問興趣，在上課時還需要關注學生傾聽時的表情或者其他動作，以便于更好地了解學生的真實想法。一旦發現學生對當前的內容有所厭倦，教師就應該及時調整教學策略，及時轉換相關話題，讓學生能夠更加快速地發現問題，從而幫助學生學會提問。

例如，教師在講授“厘米”這一長度單位時，教師可以將其與“米”進行比較，并讓學生思考二者的區別，提出自己的問題，如兩者的關系是什么，應該如何換算等等。在數學學習過程中，學生們會遇到需要的公式和定理，教師可以不斷優化教學方法，尋找知識點之間的關系，幫助學生學會提問，將自己的疑問大膽提出來，從而進一步開拓學生的思路，再遇到類似問題時能夠從多個角度來思考和解決問題。

3.創設故事情境，加強學生提問興趣。小學生思維十分活躍，并且也喜愛表達自己的想法。通過長時間的教學實踐可以發現，“興趣是最好的老師”，一個人只有對一件事情存在興趣，才能夠繼續下去。因此，教師應該以學生的興趣作為教學出發點，通過創設與教學內容相關的教學情境，從而激發學生的提問興趣，進而主動參與到數學學習當中來。只有當學生充滿提問的積極性，這樣的數學教學才會更加輕松和愉快，不會讓學生感到枯燥無味，從而能夠讓學生樂于提問，進而能夠更好地學習數學知識。

例如，在講授“年、月、日”一課時，教師可以為學生創設一個故事情境，將故事作為本節課的導入環節：某天，小明的爸爸在書房中看書，小明從外面哭著跑進來，說：“爸爸，為什么小華可以每年都過生日，而我只能四年過一次？”故事講到這里，教師可以讓學生進行思考，然后有什么疑問可以提出來。此時，有的學生就會說：“老師，為什么小明四年才過一次生日呢？”還有的學生會說：“老師，我也是每年過一次生日，我和小明的生日有什么區別呢？”由此可見，通過創設故事情境，大部分學生的提問興趣都被調動起來，也更加愿意提問。然后，教師再借此來講授本節課的內容，能夠更加容易讓學生理解。

4.結合生活問題，解決學生數學問題。若要提升學生的問題意識，教師可以結合生活問題開展豐富多樣的實踐活動，在實踐活動中使學生的問題意識得到訓練，并且逐漸形成一個樂于運用的良好習慣。因此，在數學教學的過程中，教師不應該僅僅局限于課堂的講解，還可以使用生活化的問題來讓學生感悟數學之美，在遇到實際問題時才能夠更加快速地解決。

例如，在講授“統計”的相關內容時，大部分學生都無法深刻地感受到這節課的重要性，那么教師可以將這節課內容與學生的生活相聯系。教師可以先進行提問：“同學們都去過超市吧？那么你們知道超市中的商品為什么要這樣擺放嗎？”學生們都會回答不知道，并且會十分好奇。此時，教師就可以引出本節課的講授內容，并且告訴學生統計對于我們的生活十分重要。由此可見，教師選擇學生生活中常見的教學素材來進行知識點的講解，可以讓學生能夠更加快速地融入課堂，并且能夠更好地解決生活中的常見問題，進而培養學生的問題意識。

綜上所述，在核心素養背景下，教師需要轉變教學觀念，選用合理的教學方法，為學生創設一個有趣的學習情境，從而激發學生的探究興趣，幫助學生形成問題意識。

【參考文獻】

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