基于生成性教學視角的中小學翻轉(zhuǎn)課堂研究

許麗萍　孔晶　孫玉彤　龍宇婧

摘? 要 隨著智慧時代的到來，課堂教學應主張將知識的學習與意義的建構交由學生自己完成，翻轉(zhuǎn)課堂便能滿足上述需求。基于生成性教學的視角，從學生、課堂資源以及教學目標三個方面論述翻轉(zhuǎn)課堂，并在教學實踐的基礎上總結翻轉(zhuǎn)課堂的生成性教學模式。

關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;生成性教學;中小學;電子書包

中圖分類號：G622.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）04-0115-03

Research on Flipping Classroom of Primary and Middle Schools based on Perspective of Generative Teaching//XU LiPing， KONG Jing， SUN YuTong， LONG YuJing

Abstract With the advent of the era of wisdom， classroom teaching should advocate the knowledge learning and the construction of mea-ning to be completed by the students themselves. Flipping the class-room can meet the above needs. Based on the perspective of genera-tive teaching， this paper discusses the implementation of flipped class-room in elementary and middle schools from three aspects： students， classroom resources， and teaching goals， and summarizes the genera-tive teaching model of flipped classroom based on teaching practice.

Key words flipping classroom; generative teaching; primary and middle schools; electronic schoolbag

1 引言

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“課堂教學不應該成為一個封閉的系統(tǒng)，要鼓勵師生在互動中的創(chuàng)造。”[1]當前，我國的教育總體還是工業(yè)時代的教育模式，強調(diào)的是標準化教學和以“教師、教材、教室”為核心的講授式課堂。這種傳統(tǒng)教學方式拘泥于預先設定的教學方案，很大程度限制了教師的發(fā)揮空間，阻礙了學生個性化發(fā)展與創(chuàng)造力的生成。

根據(jù)21世紀學生能力培養(yǎng)的要求，當今教學應當從預設轉(zhuǎn)向生成。生成性教學是以學生為主體的一種教學形態(tài)，生成性學習是學生主動進行學習的一種體現(xiàn)。在生成性學習中，學生通過主動參與活動，與他人形成學習共同體，在互動中打開對問題的自我認識，實現(xiàn)對學習內(nèi)容的深刻理解[2]。

Bergmann說：“我們需要一種從被動到主動學習的簡單方法，最簡單的方式就是翻轉(zhuǎn)學習。”[3]翻轉(zhuǎn)課堂將“原本在課堂上進行的教學活動放到課下進行”[4]，其核心意義在于將學習的主動權放在學生手里，使學生由于內(nèi)在動機而主動學習，從而促進學生個性化發(fā)展。這種讓學生在課堂上實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程、在課堂外完成知識學習的教學結構，雖然只是簡單的時空轉(zhuǎn)換，卻是一種蘊含著生成性教學內(nèi)涵的課堂實踐形式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的生成性

促進學生對知識進行自我建構? 人本主義心理學家羅杰斯提倡和強調(diào)意義學習，提出“以學生為中心”的課堂教學模式。“以學生為中心的教學”將學習的主動權交給學生，摒棄以往的機械學習所帶來的“假知”[5]，讓自主學習真正發(fā)生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生利用教師所提供的教學視頻，在課前用適合自己的方式完成預習;在課堂上圍繞教學視頻所提供的知識索引，在學習共同體中互相學習、交流，對知識進行富有個性化的意義建構。翻轉(zhuǎn)課堂給學生提供的是一種有利于學生進行知識建構的環(huán)境，學生利用自己的方式吸收新知識，通過同化與順應，新知識被納入已有的認知結構中，豐富了原有的認知結構;而原有的認知結構通過吸收新知識，自身也得到改造和重組。這種意義學習能夠促進學生創(chuàng)新思維、批判思維的生成并最終促進學生的素質(zhì)發(fā)展。

使課堂上的過程性資源更有價值? 在過去的傳統(tǒng)課堂中，教師與學生進行的活動是提前預設好的，是為了完成教學目標而進行的，因此，他們往往容易忽略在課堂這個動態(tài)的、師生“共生”的環(huán)境中派生出來的極為珍貴的資源，這些資源轉(zhuǎn)瞬即逝，很難把握。但在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，師生能共同把握這些中間性資源，在一些智慧教室中，這些過程性資源可以被電子書包等設備所收集，上傳到平臺進行學生間的共享。如在某節(jié)課堂上，教師布置了課堂實踐任務，由學習共同體來完成任務，在完成的過程中，各種想法可以隨時進行實踐，各種作品等都可以通過電子書包等上傳與分享，教師可以在課堂上直接展示學生作品。在中小學課堂中，這些看似很微小的資源是課堂所創(chuàng)造出來的“附加價值”，翻轉(zhuǎn)課堂更能夠突顯這些資源的價值，來促進教學效果，提高教學效率。

有利于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力? 在智能時代到來的今天，人工智能解放了人們的雙手，使人們能更多地去從事創(chuàng)新創(chuàng)造類的工作，也只有創(chuàng)新創(chuàng)造類的工作，才不會被人工智能所取代。“今天的學校必須培養(yǎng)學生畢業(yè)后從事目前尚不存在的工作。”智慧時代的教育應該從實現(xiàn)“知行創(chuàng)統(tǒng)一”的理念出發(fā)，不僅要教學生知識與如何應用知識，更要讓學生學會創(chuàng)新，去實現(xiàn)更高的認知目標。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，學生通過學習共同體一起完成任務、分享觀點，生生與師生在交互過程中產(chǎn)生不同的觀點，會鍛煉他們批判性舍取的能力;思維的不斷碰撞，會給予他們創(chuàng)新的靈感。學習的主動權在學生手里，學生主動去學，主動去探究，在應用的基礎上不斷創(chuàng)新，有效避免了機械式學習方式所帶來的淺層學習的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵中小學生進行深度學習，使學生的批判性思維、創(chuàng)新能力和動手做的能力得到鍛煉，這正是智慧時代所需要的教育。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗總結

“紙上得來終覺淺”，在中小學實施翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程中總結出如下經(jīng)驗。

1）翻轉(zhuǎn)課堂不只是讓學生看微視頻，將微課丟給學生就可以[6]。教師還應該借助電子設備統(tǒng)計學生課前學習的情況，雖然將學習主動權交給學生，但這對學生學習的主動性有很大的要求。在中小學階段，學生的依賴性較強，自主學習能力較差，因此，教師可以通過社交型媒體如用手機建立微信群，針對個別需要幫助的學生進行監(jiān)督與指導，學習小組在遇到難以解決的問題時可以通過微信向教師救助。

2）在課堂上，教師可以通過電子書包等技術，對練習情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解學生課前預習的情況，在課堂上可以有針對性地進行講授。相對于以往讓學生自己提出不懂的問題或教師在課堂上將教學內(nèi)容完整講授一遍來說，問題覆蓋面更廣，講解更有針對性并且節(jié)省時間。而在教室條件不允許的情況下，教師可以通過電子問卷來統(tǒng)計學生不懂的知識點，幫助學生突破難點。

3）課前所觀看的教學視頻也應該與時俱進，這要求教師必須去收集更加優(yōu)質(zhì)的教學視頻。在MOOC盛行的今天，各種平臺上有著優(yōu)質(zhì)又免費的微視頻，更方便翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

4 基于生成性教學模式的翻轉(zhuǎn)課堂

筆者在結合所實踐的翻轉(zhuǎn)課堂以及生成性教學典型模式的基礎上，總結出一種具有生成性精神的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，如圖1所示。

課前：彈性預設，發(fā)布資源，自主學習，學情分析? 在生成性教學中，生成是相對于預設而言的，預設是生成的前提，一定的教學預設是必需的，但不同于固定預設，生成性教學應是有彈性的預設。在實施翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師要對教學進行彈性設計，使教學先有“地基”，再進行生成;還要選取優(yōu)質(zhì)的教學微視頻上傳至平臺，這要求教師必須先對視頻進行觀看篩選，選取最適合的視頻分享給學生，并發(fā)布相應的學習任務單。學習任務單相當于給學生建立腳手架，使學生能夠有目的地對知識進行自我學習，形成獲得新知識的認知基礎。在學生對新知進行預習后，教師應對學生預習的結果進行收集，可通過問卷或習題進行測試，在經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計后得出學生的知識薄弱點，為課堂的針對性講授提供科學決策。

課中：點撥要點，創(chuàng)設情境，交流討論，生成創(chuàng)造? 翻轉(zhuǎn)課堂的要義，在于它顛覆了傳統(tǒng)的學習模式，將知識吸收和知識內(nèi)化這兩個環(huán)節(jié)進行顛倒。課堂上的教學正是生成性精神的重大體現(xiàn)，也是生成性教學的重要環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的主要任務是利用各種富媒體為學生營造一個利于內(nèi)化生成的教學環(huán)境，而自己作為一個協(xié)助者和觀察者，要讓每個學習小組能在情境中進行探索，在交流互動中深化對知識的深層認知，在認知的基礎上進行知識遷移，在能夠獨立解決類似問題的基礎上進行創(chuàng)新。在這個過程中所產(chǎn)生的生成性信息，一部分將直接內(nèi)化被學生吸收，另一部分則由教師積極把握記錄，通過可視化形式展示出來，形成生成性資源，上傳到學習平臺進行共享，從另一個方面來支持學生的意義建構。

在整個課堂中，學生在吸收知識的基礎上進行實踐，在實踐的過程進行生成。內(nèi)化是生成的前提，學生有了生成，表明學生不僅能夠?qū)χR有更深層次的理解，還能對其進行運用，而在師生、生生之間相互交流的過程中還能鍛煉批判性思維、創(chuàng)新能力以及溝通能力。

課后：教學測評，答疑解惑，拓展延伸，整理資源? 在課程結束之前，教師應再組織一次測試或者問卷調(diào)查，收集學生的學習情況，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，了解學生還未能“消化”的知識，并進行有針對性的講解。在翻轉(zhuǎn)課堂過程中實施精準教學，能大大減少學生問題的積累，提高學生的學習積極性;課后布置相關的擴展延伸，一方面學生能鞏固課堂所學的知識，另一方面能鍛煉學生在相似的真實情境下獨立解決問題的能力。同時，教師還應該整理在教與學的過程中產(chǎn)生的生成性資源，進行分類和儲存，以便下次使用。

5 基于生成性教學模式的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

不少從事翻轉(zhuǎn)課堂教學的學校，都提出或使用了大同小異的教學模式，但萬變不離其宗的是，學生的自主學習和個性化學習才是翻轉(zhuǎn)課堂應該重視的地方。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學理念，體現(xiàn)“先學后教，以學定教”的新型教學理念，因此，翻轉(zhuǎn)課堂既是生成性教學理念的體現(xiàn)，更是其進行實踐的方式。

基于研究得出的生成性翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，筆者將該模式應用于汕頭市某中學初中語文自由閱讀課《蟬》這一課上。該課文選自達爾文的《昆蟲記》，在授課前，教師根據(jù)教學內(nèi)容布置課前預習，并將《蟬：十七年的輪回》這部紀錄片提前發(fā)布給學生觀看，要求學生看完視頻并結合文章，概括出文章內(nèi)容，整體把握蟬的習性。教師根據(jù)文章四大部分“蟬和蟻”“蟬的地穴”“蟬的音樂”和“蟬的卵”來設計一份簡單的問卷調(diào)查，課前發(fā)布給學生，根據(jù)學生的反饋情況來了解學生的難點。

課上教學環(huán)節(jié)分為兩部分。

1）教師講授環(huán)節(jié)。教師在文章講授過程中，對收集到的難點進行更為詳細化的講解。

2）學生內(nèi)化知識環(huán)節(jié)。《蟬》這一課是自由閱讀課，對學生的課文內(nèi)容中心思想等把握程度要求不高，因此設計思維導圖繪畫活動，一方面是為了讓學生以小組的形式進行思維創(chuàng)造，另一方面是讓學生對蟬這種生物有更深刻的認識。教師在這一環(huán)節(jié)讓學生以分組的形式，以“蟬”為主題，根據(jù)課文、視頻以及自己對蟬的想法，制作一份思維導圖，并讓每個小組都進行分享。

在這節(jié)課結束之前，教師根據(jù)小組分享的情況，對學生還存在的難點進行講解，最后對整堂課進行總結，并讓學生課后自由選擇《昆蟲記》的其他文章作為主題，獨自完成思維導圖。

授課完成后，針對學生的學習情況以及教師授課模式效果兩部分設計調(diào)查問卷，讓學生填寫，收集學生意見后有如下發(fā)現(xiàn)：

1）學生的課前預習情況相比沒有布置問卷調(diào)查時有所提升，課前預習情況問卷調(diào)查相當于是督促學生認真進行課前預習，反饋自己的學習情況;

2）課上教師講解時更有方向性，相比于教師全文詳細化講解或者依照自己所理解的重難點講解來說，對收集到的學生難點進行講解會更有針對性并且節(jié)省課堂時間，學生的學習效果相比于使用其他講授方式來說更好;

3）大部分學生認為課上布置小組任務讓他們有了實踐空間，對于知識的吸收內(nèi)化起到推動作用;

4）課后相關的拓展訓練與以前所布置的拓展訓練效果沒有很大的差別，可能原因是教師缺乏課后對學生學習的監(jiān)督，可以考慮對擴展訓練的成果進行班級內(nèi)分享等。

6 結語

本文在相關文獻研究的基礎上，從生成性教學精神的視角，對中小學翻轉(zhuǎn)課堂進行分析，總結出翻轉(zhuǎn)課堂的生成性教學模式。智慧時代中小學教育的目的應該是培養(yǎng)新世紀服務創(chuàng)新型人才，使其成為新時代社會發(fā)展的領導力量。而培養(yǎng)合格人才不是停留在完成低階的學習目標，而要使學生能獲得高階思維能力。智慧時代的教育應是“知識傳授”向“素質(zhì)培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向的新時代，這正是為什么要提倡生成性教學的原因。翻轉(zhuǎn)課堂是一種蘊含生成性教學精神的教學模式，也是現(xiàn)階段中小學有能力和精力去大力提倡的教學模式。但翻轉(zhuǎn)課堂能否真正實施，還要靠各位教育工作者的努力奮斗。

參考文獻

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[6]焦建利.翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的五個關鍵[J].中國信息技術教育，2015（7）：17-18.

作者：許麗萍，佛山科學技術學院人文與教育學院在讀研究生，研究方向為信息化教學;孔晶，佛山科學技術學院人文與教育學院，講師，研究方向為教師專業(yè)發(fā)展、技術支持的學與教;孫玉彤、龍宇婧，佛山科學技術學院人文與教育學院（528000）。