中職英語分層教學調查及相關策略

黃一聆

摘 要：目的：從教學目標、內容、方法、評價等四個方面調查分層教學在中職英語教學中的實施情況，發現問題，并針對問題制定教學策略。方法：隨機抽取上海市某衛生學校實施英語分層教學的5個班共207人（涉及4個不同專業，兩個年級），對參與分層教學的全體教師和抽樣學生進行問卷調查和對比分析。結果： 教學策略實施后，學生對中職英語分層教學目標、內容、方法、評價的效果認同度及英語學習興趣均高于教學策略實施前（p<0.005）。結論：針對中職英語分層教學相關策略為有效，能更好地適應和滿足中職生在英語學習中不同層次的需求，獲得更好的教學效果。

關鍵詞：中職英語;分層教學;教學策略

近幾年，中專生源質量逐年下降、英語基礎參差不齊、英語學習目的性差異大，為達到更好的教學效果，發揮學生潛能，中職普遍采用分層教學形式。分層教學主張因材施教、尊重學生個體差異，激發個體內部的主動性和積極性，培養自信心。但是，形式上的分層不等于就是真正的分層，若教學目標、內容、手段以及評價方式沒有根據分層教學要求作相應調整，就無法真正發揮分層教學的優勢。為了解英語分層教學中存在的問題，提高中職英語教學效果，本課題將通過調查問卷及訪談形式了解英語分層教學的整體情況，找出教學過程中的利弊，調整教學策略，提高教學效果，讓學生真正“學有所得”。

1. 對象與方法

1.1 對象： 上海某衛生學校隨機抽取5個班共207人，涉及四個不同專業。其中A班119人，B班88人。另外，該校所有參與中職分層教學的教師都參與教師卷的調查。學生問卷實發200份，教師卷實發5份，回收率及有效卷均為100%。

1.2 方法：采用調查問卷和訪談。學生問卷由封閉式問題組成，教師問卷以開放式問題為主。兩份調查問卷分別包括分層教學目標、內容、方法和評價四部分，旨在從教與學兩方面了解英語分層教學情況。

1.3 統計方法：運用Microsoft Excel以及SPSS16.0 for Windows進行統計分析。

2. 結果與分析

2.1 干預前對中職英語分層教學必要性和有效性的認識

根據調查結果，英語分層教學的必要性得到了師生的認可，但效果一般。69.49%的學生和4/5的教師認為有必要實施分層教學，74.68%的學生和4/5的教師認為英語分層教學效果一般。

2.2 英語分層教學四要素干預前后調查

2.2.1 干預前教師對分層教學四要素認知調查

調查結果顯示， 僅有1/5的教師表示明確分層教學目標， 3/5不清楚是否有分層教學目標， 1/5認為沒有明確目標;一半教師偶爾對教學內容作調整，1/5的教師從不調整;3/5的教師會針對不同層次采用不同方法，不調整教學方法的占1/5;高達4/5的教師認為目前的分層教學評價需要改進。

2.2.2 A、B層學生干預前后對分層教學四要素認知比較依據表1， 教學目標方面，A、B層各有49.58%和54.43%的學生認為任課老師未說明所在層次的教學目標。內容的難易程度，兩個層次有較大分歧，A層51.26 %的學生認為內容較簡單，而B層43.04%的同學則認為太難。兩個層次各有45.38%和36.71%的同學認為教師完全不對課本內容進行調整。兩個層次各有12.61%和13.92%的學生上課很集中， 大部分同學上課注意力一般，只有7.56%和13.92%的學生經常參與課堂活動。評價方面，A、B層各有41.17%和45.57%的學生認為筆試難度較大。針對分層教學四要素存在的問題實施策略后，根據干預前后結果比較，除“上課注意力集中”這一項無統計學意義外（P>0.005），其余各項干預前后均有明顯差異。

2.2.3 英語學習興趣及分層教學有效性干預前后評價比較

表2可見， 干預后學生英語學習興趣有了明顯改變， 喜歡英語的學生比例由28%上升到了51%， 不喜歡的也由30%下降至12%。認為分層教學有效的從干預前9.24%上升至24.38%， 認為沒有效果的比例下降了7.91%.

3. 討論與對策

英語分層教學形式的必要性得到了絕大部分學生和教師的認可。超過70%的師生認為分層教學目標更貼近學生需求，教學手段更符合學生認知水平，為不同層次的學生提供體驗成功的機會。根據調查結果， 分層教學目標、內容、方法及評價方面不完善阻礙了教學效果的提升， 在教學中實施針對分層教學四要素的策略有助于提高教學效果。

3.1 制定并明確中職英語分層教學目標

訪談中師生表示了解所在層次的教學目標有利于更好地發揮分層教學的優勢。經調查，自該校實施分層教學以來，從未制定過詳細的、完整的、操作性強的分層目標。

針對分層教學目標缺失的問題，首先應該編制符合本校實際的分層教學目標。目標明確A層側重于提高學生英語語言綜合能力，B層注重基礎知識點的訓練，四個學期后，A 層須通過市民通用英語初級，鼓勵基礎較好的學生通過中級;B層須通過交際英語考試。目標也明確各冊教材A、B 層不同的重點和難點。教師應熟悉和把握好教學目標，并向學生詳細說明各階段教學目標。

3.2 針對不同層次，調整教學內容深度和廣度

調查結果顯示，兩個層次的學生在英語基礎和學習能力上存在明顯差異。因此，教師需要針對不同層次，適當調整教學內容的深度和廣度，A層注重提高綜合能力，B層強調基礎知識與技能。深度上，適當加深A層對課文內容的理解和知識點的講解。設計多種形式的課堂活動，如提問、復述、討論等加深對課文的理解，培養學生表達和思維能力。B層基本按照書本內容，重點掌握單詞、詞組和課文基本用法，熟悉并理解課文內容。廣度上，A班可增加課外閱讀和聽力，每學期要求同學作演講。B層除了練習冊，可補充配套單元練習，進一步鞏固書本基礎內容。

3.3 運用多種教學手段和激勵方式，提高學生英語學習興趣

調查顯示，教師和學生對分層教學方法的反饋存在矛盾。80%的教師會針對不同層次采用不同教學方法，但是兩個層次大部分同學上課注意力一般，課堂參與度低。師生對同一問題的認識差異說明教師有教學方法分層的實踐，但缺乏對學生特點和需求的研究，效果不理想。

缺乏興趣是導致這些問題的主要原因。心理學研究表明：中專生容易關注具體、直觀、動態的事物。因此教師可以采用多種教學手段，如表演課本劇，頭腦風暴、辯論賽等激發學習興趣，使用直觀教具和多媒體，創造情景和語境，吸引學生注意力。另外，在課堂互動中，教師應對學生表現予以及時具體評價和正面反饋，以增強英語學習的自信心和成就感。

3.4 將過程性評價引入分層教學考核評價體系

調查結果顯示，分層教學的考核評價方式亟需改進。傳統的終結性評價通常采用筆試、口試以及聽力測試的形式，這樣不能全面地反映學習過程，無法對整個學習過程作出客觀評定。為避免“一考定分”的情況，充分調動學生學習積極性，分層教學還應引入過程性評價。過程性評價關注智能發展的過程性發展，采取目標與過程并重的價值取向，通過觀察記錄學生學習過程的動態變化，采取及時修正和激勵。過程性評價能及時地反映學生學習情況，促使學生自覺主動地對學習過程進行積極地反思和調整，而不是被動地接受最后的結論，因此能更好地實現分層教學目標。為確保過程性評價的實施，教師必須了解并樹立過程性評價理念，逐步探索具體操作方法。

4. 小結

本研究通過調查問卷及訪談等形式查找了英語分層教學中存在的問題，并針對問題提出教學策略。結果證明這些策略可以有效提高分層教學效果，充分發揮分層教學優勢。調查項目“上課注意力”干預前后結果差異不明顯（P>0.05），說明教師對學生認知特點和內在需求的把握還不夠，今后還需進一步探索研究。

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[5]沈琳，2010.《中職英語分層教學改革探微》.職業教育研究， 2010 （4）.

（作者單位：上海健康醫學院附屬衛校英語教研室，上海 200237）