職業院校“四步一環五進階”創客導師建設模式研究

丘海寧　于梅芳

【摘 要】本文分析創新型人才培養的緊迫性，調查職業院校創客導師團隊現狀，提出實施“四步一環五進階”創客導師建設模式，即選拔與自薦、理念與技術培訓、考核與診改提升、實踐與經驗成果形成“四步一環”，創作產品并開發項目教案教材、參加創新創業創客比賽并獲獎、參與企業技術改進產品開發等項目、研發專利、創辦企業實現“五進階”。

【關鍵詞】職業教育 創客導師 創新精神 建設模式 創新創業教育

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0038-03

創新創業教育是國家推進教育改革的主要內容之一，是培養學生具有問題意識、創新精神和能力的重要途徑，職業院校作為培養面向一線的專業技術人才的重要陣地，承擔著人才培養的重要任務。在職業院校的創新創業教育中，創客導師是創新創業教育的參與者，負責指導和推進創新創業教育的過程，如何建設一個又一個高水平的創客導師團隊，決定著人才培養質量。本文探索完善創客導師的培養途徑與創客導師能力的評價內容和方法，為職業院校培養創客導師提供可行的有效的建設路徑，推進創新創業教育的高質量發展。

一、創新型人才培養的緊迫性

2020年10月，黨的十九屆五中全會提出到2035年基本實現社會主義現代化的遠景目標，即我國經濟實力、科技實力、綜合國力將大幅躍升，經濟總量和城鄉居民人均收入將再邁上新的大臺階，關鍵核心技術實現重大突破，進入創新型國家前列。全會提出，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，完善國家創新體系，提升企業技術創新能力，激發人才創新活力，完善科技創新體制機制。黨的十九屆五中全會為中國未來的15年定下關于創新方面的總目標，就是要進入創新型國家前列。因此，需要把改革創新作為發展的根本動力，大力培養創新型人才。

面對國家發展戰略及具體發展要求，職業院校要把教育部門的指導政策進行細化，制訂行動方案，要把創新意識、技術創新能力及方法創新能力等方面的能力作為人才培養的重點，培養一批批優秀的創新型人才。另外，教師團隊的創新能力同樣決定著創新型人才的培養質量，要把教師的創新能力與創新經驗擺在教師能力建設的重要位置。

二、職業院校創客導師團隊現狀分析

本文對2018—2019年廣西、廣東及江蘇等地多所職業院校從事過創客教育的教師進行調研走訪，調研方式包括問卷調研、交流訪談等。通過調研，重點了解各學校創客師資團隊的相關經歷情況，包括師資的創客經歷、培訓經歷、創客項目情況等，另外還調研教師對自身創新能力發展的愿望等。其中，有申請發明專利的教師占5.4%，自己動手設計或制作創客各種產品5件以上的教師比例為36.8%。這些數據表明，在職業院校的創客導師中，具有相關創新創作等經歷經驗的教師占比較少，需要加強教師的創新能力培養與實戰經驗積累。（創客師資經歷情況如表1所示）

另外，關于創客導師應具備的能力方面，我們設計了相關問題進行調研：“開展創新創業創客教育，您認為教師最應具備哪些能力。請選擇以下選項（多選）。1.生活實踐發現思考能力;2.專業技術動手能力;3.創新興趣;4.生活動手能力;5.教學資源開發能力;6.教學改革能力;7.學生管理能力;8.溝通交流能力;9.企業工作生產經歷;10.運用現代教育技術手段的能力;11.科學教育理論運用能力;12.其他。”調查方式包括訪談與網絡問卷調研。調研總樣本數為1092人，其中選擇第1項有585人占53.6%，選擇第2項有699人占64%，選擇第3項有619人占56.7%，選擇第4項有520人占47.6%，選擇第5項有467人占42.8%，選擇第6～12項目有181人占16.6%。由此可見，教師認為專業技術動手能力、創新興趣、生活實踐發現思考能力、生活動手能力及教學資源開發能力等5種能力對創客教師的要求比較重要。因此，要把培養目標與途徑一一對應起來，把創新創客能力與經驗統一起來，培養一大批優秀的教師團隊。

三、“四步一環五進階”創客導師建設模式的構建

“四步一環五進階”創客導師建設模式是指選拔與自薦、理念與技術培訓、考核與診改提升、實踐與經驗成果形成的“四步一環”，“五進階”是指創作產品并開發項目教案教材、參加創新創業及創客比賽并獲獎、參與企業技術改進產品開發等項目、研發專利、創辦企業5種實踐成果經驗的獲取。

（一）第一步：選拔與自薦

選拔與自薦，是學校發現人才最重要的途徑，制訂適合的選拔考核內容與選拔流程能夠更好地能選拔出適合的人才。自薦是教師個人在教育教學過程以及生活方面的自我剖析，是對自己的生活興趣、知識結構、特長優點、專業技術能力等方面的自我評價、自我肯定及否定。自薦，可以為教師個體提供比較公平的機會，有助于教師的管理與激勵，是優化學校內部管理的一個積極因素。自薦更能讓學校發現個人在某一方面的特長，進而更加合理地安排工作任務，挖掘個人的潛力，提高個人的自身價值，發揮個體的優勢，進一步提高個人知識與才能的利用率。在創客教師團隊建設過程中，要充分激發教師的積極性，通過具體的方案措施，發揮教師團隊能者多勞、執行多勞多得的分配原則。

（二）第二步：理念與技術培訓

教師要想在工作中采取融入創新意識的行動，首先要在個人的思想意識中植入創新的理念，通過一系列理念學習，把創新作為一種常態的工作內容來實踐。另外，擁有了理念，還需要專業技術能力來支撐創新改革實踐，將理念變成創新的行動。

1.理念更新途徑。時刻關注國家戰略規劃、關注教育部門等關于職業教育發展的指導政策方案、關注時代前沿知識、關注社會企業發展需求及關注技術變革等，只有這樣教師的理念才會得到及時更新。職業院校的教師應該把什么樣的內容與思想傳授給學生，讓學生在快速變革的社會中找到自己的立足之地，做到課堂教學的有效性，這是急需解決的問題。在國家創新驅動發展戰略的指引下，創新思想、創業行動目前已經在社會各個層面、各行各業全面展開，作為社會基層工作的個人，需要把創新行動落實到自己的每天工作當中，落實到工作的細小環節中。《中等職業學校教師專業標準（試行）》指出：“營造勇于探索、積極實踐、敢于創新的氛圍，培養學生的動手能力、人文素養、規范意識和創新意識。”因此，理念要得到更新，創新改革不但要落實到我們的工作過程中，還要把創新改革的理念作為一種能力傳授給學生，把“人人可以微創新、事事可以微改革”理念落實。

2.專業技術動手能力學習。創客教育是一種實踐性、技術性、生活性、實用性及多學科的教育形式，各教師要在自己專業知識的基礎上，結合社會生活、企業等需求，開發項目，鍛煉動手實踐能力和設計創新能力。充分學習開源硬件、設計工具軟件（辦公軟件、圖形處理軟件、3D建模設計軟件等）及加工設備工具（基本加工設備工具、繪圖儀器、3D打印機、激光雕刻切割機）等創客教育的實踐工具。掌握了這些基本技能，就有可能把想法變成現實。

3.學習交流提高。積極參加各種關于創新、創業及創客方面的培訓，在培訓中學習、總結并應用，提高理論水平、鍛煉實踐能力、積累創新經驗。興趣是第一任老師，自學與校內交流是提升創新能力最方便且持續有效的方法，教師應相互借鑒學習，在校內舉辦創客比賽，學生與教師組成團隊共同參與研討活動等。

（三）第三步：考核與診改提升

考核評價，制訂有針對性的考核內容，把教師的師德師風、工作態度、實踐內容與成果等進行細化考核;把專業技術動手能力項目內容、學習交流內容列入考核內容中。如把教師學習的開源硬件、辦公軟件、圖形處理軟件、3D建模設計軟件、基本加工設備工具、繪圖儀器、3D打印機、激光雕刻切割機等作為專業技術動手能力項目進行考核，把制作的PPT、各種產品等作為成果進行考核，把教師參加的各種創新創業及創客方面的培訓、自學內容、總結等作為過程及工作態度的考核。

在診改提升方面，要把自我評價與教師個人診改結合起來，自我評價能夠在教師個人診改中起到啟發作用，用診改的方法加上自我評價的內容，便能更快促進教師能力的提升。《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》指出：“開展多層面多維度的診斷與改進工作，構建校內全員全過程全方位的質量保證制度體系，并將自我診斷與改進工作情況納入年度質量報告。”教師層面的診改，是作為學校診改的重要內容，教師個人的診改要與自我評價結合起來，自我評價是自我診斷、自我調節、自我完善的過程。英國維納斯中學《教師評價計劃》中“自我評價表”的問題有：“你在工作時受到哪些條件限制和遇到何種困難？在過去一年里和過去兩年里，你采取何種措施提高你的專業水準和獲得工作經驗？”自我評價能夠洞悉個人的思想意識，控制自己的行為進行自我反思、自我調節。

（四）第四步：實踐與經驗成果

實踐與經驗成果是“四步一環五進階”創客導師建設路徑模式的第四步內容，也是“五進階”的主要內容，通過前期的培訓與自我診斷提高，需要教師團隊通過實踐開發成果并積累創新經驗。這里把創作產品并開發產品項目教案、教材等五個內容作為進階內容，如果教師在以下五個方面都有了一定的成果，那么教師就積累了大量的創新經驗，創新思維得到了大幅度的提高，為建設優秀的創客導師團隊創造了條件。

1.創作產品并開發產品項目教材、教案。教師要創作什么樣的產品或者實踐理論，可以從生產制作工藝創新，實用技術創新，產品外觀及應用性優化改良，民生、旅游及文化創意等方面考慮;可以從教育工作領域考慮，從教育教學模式創新、產教融合模式創新、校企合作模式創新、工學一體模式創新等方面考慮。從教師本人的專業方面考慮，如果是營銷廣告類專業的教師，可以設計當地的特產海報，制作特產推廣PPT、宣傳視頻等;如果是加工制造類專業的教師，可以設計制作錘子、鉗子、創意臺燈及廣告LED燈，等等。從生活方面的產品需求、產品改進及客戶需求等來考慮，如創意設計并制作書架、水龍頭的改進、洗手盤的改進等。教師完成產品的設計制作后，要把產品項目開發成一個個教學項目，并撰寫項目的教案，為以后的創客教育教學開展做準備。在創客導師考核過程中，把教師制作的作品數量、作品質量、開發的教材教案質量作為評價創客導師能力的重要參考之一。

學校可以通過建設創客空間供教師全天候開展實踐實驗，為教師開展實踐創作提供較好的硬件設施。創客空間的建設可以分為作品展示區、學習創意制作區、材料存儲區等。另外，要配備基本的制作設備、工具等，如電子電路方面的工具量具、計算機方面的硬件設備、機械加工方面的工具設備等，還要配備基本的開發軟件，如開源軟件、3D設計軟件、圖形處理軟件及辦公軟件等。

2.參加創新、創業及創客等比賽。教師參加創新、創業及創客等比賽，更加有針對性地鍛煉教師的創新能力，讓教師得以快速成長。教師在參賽過程中，可以從職業教育改革領域、專業技能技術領域、服務民生領域等全方位地開展創新并實踐，推動職業教育技術領域的改革及創新創業創客教育領域的改革。參加創新創業創客比賽，教師提高了創新意識與創新經驗，增強了教師團隊、職業學校的創新創業能力。

3.參與企業技術改進、產品開發等項目。職業院校教師參與企業交流、企業管理、企業掛職和企業研發是提升教師創新創業能力的重要途徑之一，也是職業院校教師提升教育能力的內在要求。職業教育主要是培養面向企業的人，要想培養出優秀的人才，職業教育教師首先要成為一個合格的企業人。教師應參與生產技術工藝改進、技術管理手段的創新和應用，學習推行工廠現代化管理，全方位開展企業革新挖潛、降低各通道成本、提高產品質量及改進外觀設計、提高勞動生產率及優良率。在設計、技術、工藝、材料、結構等方面充分改善產品性能，在設備使用、工具夾具量具使用、工藝流程管控、工人操作技術提升、綠色環保、勞動保護安全技術等方面提高生產率、優良率。

4.研發專利。職業院校教師開展專利研發，是教師實現服務社會、服務企業的重要內容之一。專利的研發成功代表了教師在科研能力、創新能力方面達到一定的水平。學校制訂激勵機制鼓勵有特長的教師開展研發工作。教師通過組建團隊，深入企業開展技術交流，在自己的專業領域上開展有需求的產品技術研究。通過專利的研發過程，教師在研發能力得到了鍛煉、研發經驗得到了積累，促進創客導師能力得到質的飛躍。

研發專利主要過程有：問題的提出、問題的分析、創意的產生、創意的設計、創意的篩選、產品的試制、產品的檢驗、產品的改進、產品的再試制、產品的再檢驗、專利的申請全過程、產品的市場開發及商品化。

5.創辦企業。2017年3月頒布的《人力資源社會保障部關于支持和鼓勵事業單位專業技術人員創新創業的指導意見》提出，“支持和鼓勵事業單位專業技術人員兼職創新或者在職創辦企業。支持和鼓勵事業單位專業技術人員到與本單位業務領域相近企業、科研機構、高校、社會組織等兼職，或者利用與本人從事專業相關的創業項目在職創辦企業，有助于推動科技成果加快向現實生產力轉化”。從以上可以看出，國家從政策層面鼓勵事業單位人員開展創新創業。充分挖掘職業院校個別教師在專業技術及科學研發、企業管理方面的優勢，發揮個人特長，發揮研發人才優勢，讓事業單位的創新創業人才更好地為社會建設服務，為提高生產力服務。創辦成功的企業，是職業院校創客導師高標準的要求，也是創客導師綜合能力的高標準的體現。成功的企業家兼職指導學生開展創新創業教育，能夠更好地落實學生創新創業能力的培養，大幅度提高教學質量。

創客導師團隊的能力水平決定著教學質量，決定著學生的創新能力水平，培養能夠勝任創客教育的高水平教師隊伍已經成為推動創客教育、落實國家創新驅動發展戰略綱要、推動創客文化進學校、設立創新創業課程、開展品牌性創客活動、鼓勵學生動手實踐創業的緊迫性任務。

【參考文獻】

[1]馮芳.“校政行企”多元協同的創客教育體系構建與實踐路徑[J].中國職業技術教育，2017（14）.

[2]陳安，林祝亮.職業院校創客教育的價值、現狀及路徑[J].中國職業技術教育，2018（2）.

[3]中國共產黨第十九屆中央委員會第五次全體會議公報[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/2020-10/29/c_1126674147.htm.

[4]人力資源社會保障部關于支持和鼓勵事業單位專業技術人員創新創業的指導意見[EB/OL].（2017-03-18）[2020-05-06].http：//www.mohrss.gov.cn/gkml/zcfg/gfxwj/201703/t20170318_268143.html.

[5]王懷宇，李景麗，閆鵬展.高校創客型師資培養策略初探[J].中國電化教育，2016（3）.

[6]金星霖，周娜.創客教育及其在職業院校的實施[J].職業教育研究，2017（2）.

[7]余偉，梁斌.高校創新創業教育實踐教學探究[J].廣西教育，2018（43）.

[8]李凌云.高職院校創客教育的價值、現狀及優化路徑[J].教育與職業，2016（24）.

注：本文系2017年度廣西職業教育教學改革研究項目立項研究重點項目“工業4.0背景下中職智能制造專業群創客教育的實踐研究”（編號：GXZZJG2017A029）研究成果。

【作者簡介】丘海寧（1986— ），廣西陸川人，大學本科學歷，講師，研究方向為教學改革、課程建設;于梅芳（1986— ），女，大學本科學歷，講師，研究方向為教學管理、課程建設。

（責編 李 言）