機械制圖中的分層教學實踐與思考

許倩 陳華

摘 要 分層教學就是因材施教的一個具體體現，是將學生的個性差異視為一種可開發利用的教育資源。分層教學既給優等生創造更寬廣的提升空間;也保證中等生在達標的基礎上，向他們展示出可能發展的更高水平;同時鼓勵落后學生達到基本要求，盡可能地實現階躍。本文就探討了如何在制圖課程中建立分層教學模式的教學方法。

關鍵詞 工程制圖 分層教學 研究型教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

原蘇聯教育學家維果斯基的“最近發展區”理論指出，“有指導的情況下，借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與獨立活動所達到解決問題的水平之間的差異”稱之為“最近發展區”， 教學生不能學的東西和教他已經能獨立地做的東西，都同樣徒勞無益“，“教學只能在最近發展區決定的一定時期的界限內進行，才能最有成效”。教學就是在挖掘學生的潛力，通過有效的教學活動讓學生達到可發展的最高水平，并且固化下來，成為進步的臺階，進行下一步的發展。

從中國孔子對子路和冉有關于思與行的回答、王夫之的“隨人分限”到陶行知的“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由”;從亞里士多德的“按照兒童身心發展順序進行教育”、夸美紐斯的“量力性原則”到蘇霍姆林斯基的“教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分地條件和正確引導”，這其中無不包含著“因材施教”的思想。“因材施教”的思想被教師廣為接受，它是在每位學生的實際認知水平的基礎上進行教育，以期該生能達到最大的發展。

分層教學就是因材施教的一個具體體現。分層教學既給學有余力的優等生創造更寬廣的提升空間，在學科學習中爆發最大的創造力和好奇心;也保證中等生在達標的基礎上，向他們展示出可能發展的更高水平，促進其進入優等生行列;同時鼓勵落后學生掌握基本知識，達到基本要求，在不喪失學科興趣的基礎上盡可能地實現階躍。分層教學模式就是將學生的個性差異視為一種可開發利用的教育資源，在不打破班集體教學組織形式的前提下，融入個性化教育理念，綜合考慮學生個性差異基礎上將學生分成若干層次，教學中針對不同層次的學生的實際，在教學目標、教學內容、教學途徑、教學策略、教學評價等方面都有所區別，為學生創造多種嘗試、選擇、發現、發展的條件和機會，不斷鼓勵學生向更高一級目標邁進，從而促進學生智力、非智力等各方面個性潛能的良好發展。特別是對于學生差異大的學校、學科，如城鄉結合的學校，既有城鎮的生源，又有農村的生源，學生學習水平、習慣、經驗、基礎的差異比較大，比較適合開展分層教學。

1分層標準

分層教學的效果基于科學、準確的分層標準。機械制圖課程中使用的分層標準主要是以下幾點：

（1）學前診斷。自學能力是大學學習中最重要、最需要提高的學習能力。但目前，學生在中學以前的階段中，很少進行這種能力的培養，學習新知識仍主要依賴于老師的講解，甚至是反復講解下的填充式學習。為了引導學生學會自學，每節課下課前都會將下一講內容和重點提前預告，并將需要預習的課件發到公郵，課件中的習題不給出答案。下節課上課時，學生已完成課件中的習題，并在預習中可能產生很多疑問，帶著疑問聽重點難點更加專注，更有側重。但在實際操作中，每次檢查學生的預習筆記完成情況時，發現部分同學不能高效利用自習時間，并未完成預習任務，因此學前診斷成為必要一環。

學前診斷題目的難度不宜過高，但也不能簡單到能直接從課本中找到，需要閱讀過課本、捋順課件主線、練習過課本和課件中習題后，才能得出結論。在實際操作中，發現學生剛開始診斷成績很差，原因是他們并不能迅速抓住學習重點，反復記憶了一些無關緊要的知識點，因此在布置下一講預習任務時，應留出足夠時間，講清楚學生應重點記憶和理解的內容，并在課件中給出學前診斷的類似題目，讓學生有的放矢。

（2）隨堂小測。課堂的聽講效果是老師需要關注的評價教學效果的重點之一。學生是不是即學即會，可以通過隨堂小測來檢驗。通過實踐發現，隨堂小測可以促進學生更積極地跟著學習內容思考，不神游;并且通過小測結果也可以反映學生掌握本節內容的難點和易錯點，下次課做重點講解，起到提示教師教學側重點的作用。本課程中小測的節點安排如表1所示，一般兩周一次。

（3）課堂提問和學生提問。現在因為智能手機的普及，需要老師花費更多精力把握課堂節奏，太快太慢都會讓學生喪失聽講的興趣，轉而玩手機。這要求教師除了內容要安排得緊湊扼要，抓住學生的注意力，還要隨時提問讓學生一直保持高度緊張，不敢走神，尤其是坐在后排的同學更需要經常提問。

提問這種課堂教學方式除了強迫式地要求學生緊跟課堂進度外，將自己思考的結果用簡單易懂的語言表達出來也是檢驗是否真正理解知識點的標準。“費曼技巧”作為一種高效自學方法而風靡全球，其核心思想就是掌握概念相關的全部資料后，經過概括、歸納和總結，將深奧的概念闡述給自己或沒有學科基礎的人。如果能夠說清楚，教會別人，則已基本掌握這個新概念，這就是“以教促學”。

2管理分層

在教學中教師通過了解和研究學生，根據學生的學習可能性水平對學生進行分層后，就要確定與各層相協調的分層教學目標，開展有區別的教學活動。并且，在教學過程中通過過程性評價、終結性評價等及時了解學生達到分層教學目標的情況，及時靈活地采取矯正、調整措施。

平時的課堂教學節奏和作業難度都是以中等生的接受能力為基礎的，對中等生只要按照正常的教學計劃要求即可。管理分層主要是對學有余力的優等生和學習困難的落后學生多下功夫。

（1）針對優等生。對拔尖的學生額外增加學習任務，將課后作業進行分層，分為必做和選做，選做作業教難，甚至超綱，鼓勵優等生拓寬思路，通過自學給出多種正確答案;平時布置思考題目和小論文進行課外拓展，將多次修改、已經比較成熟的小論文由學生利用課間介紹;建立由優等生自愿參加的微信群，在微信群中實行三維軟件建模作業打卡模式，形成你爭我趕的學習態勢;在寒暑假這個大段的空閑時間，給優等生布置為迎接全國制圖和建模大賽而準備的練習題目，如圖1所示，使他們充分利用這個集訓的好機會，進一步梳理知識脈絡，補充未學內容，強化重點練習。根據平時的綜合表現就已甄別出參賽的好苗子，就可以開始重點培養。

（2）針對落后學生。對于考試成績不佳的學生，分別制定了補課計劃和晚自習打卡制度。這部分學生有的是接受能力比較差，有的是學習態度不端正，不夠努力。所以教師多做輔導、多做督促，并結合學校學業指導中心講師團的安排，讓學生遇到疑問，有及時答疑;遇到信心不足，有及時關注;遇到散漫犯懶，有強制自習。讓所有學習困難的學生都能跟上進度，保證不掉隊。

教師在課程推進的每個階段都能徹底了解學生的學習能力和學習狀態，為學生創造多種嘗試、選擇、發現、發展的條件和機會，滿足不同層次學生的學習要求。

3結論

針對不同層次學習能力的學生，開展有區別有彈性的訓練活動是大勢所趨。分層教學模式可以兼顧學生的學習潛力和現有水平，讓每一個學生都能通過高效的教學活動，建立追求進步的信心和興趣，從而產生積極獲取知識的動力，最終獲得最大化的進步。

參考文獻

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[2] 鄭美玲.分層教學的歷史發展與當代審思[J].教育評論，2016（04）：144-146.