試析小學低段數學有效課堂評價的策略

摘 要：數學是一門應用特別廣泛的學科，小學低段數學是啟蒙亦是奠基，課堂是學習的主渠道，課堂評價是教學活動中一項重要內容也是一門藝術。課堂評價的重要性日益突顯，對于如何令課堂評價更有效，各地各年級段的教師也在進行著諸多探索和實踐。本文將從教師意識、評價主體等多角度試析小學低段數學有效課堂評價的策略，以期在小學低段數學的教學中可以有更多的教師進行有效的課堂評價，惠及莘莘學子。

關鍵詞：小學低段;數學教學;課堂評價;方法策略

隨著科技的不斷進步、現代教育的不斷改革，低年級階段的教學啟蒙更被看重，小學低段即1～3年級是學子們培養好奇心、建立自信心的關鍵時期，是教育中的重點所在?！缎抡n程標準》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展;既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。因此我們應該不斷地更新教學理念，強化有效課堂評價意識，在實踐中探索和提高，評價將越來越行之有效。

一、 強化意識，課前預設

在這個多元化的時代，課堂的展現形式也在越來越多元化，教師在課堂上的作用早已不再是簡單的知識輸出，要關心學生的學習，也要關心學生的身心健康。授課是否精彩，與課堂評價是否運用得當密切相關，教師必須增強合理運用課堂評價的意識。課程教學改革對課堂教學的評價標準不是單一的，主要的就是看能不能培養學生和激發學生的新思維，能不能以學生為中心，能不能形成知識的共鳴，使學生在課堂中獲得更多的知識，更多的獲取知識的方法途徑，更多的解決問題的能力?？傊瑢W生學會了、會學了是主要的。因此，有效的課堂評價能激發學生的好奇心和自信心，能保護學生求知欲和創造欲。

以往在小學低段數學教學的課堂評價方面，教師運用略顯青澀，方式方法和策略上都存在著些許不足之處，比如說對學生在課堂活動上的評價語言單調，總是幾句耳熟能詳的言辭，或者泛泛評價，無針對性。無效、機械的課堂評價不能調動小學低段學生的參與意識，更無從談及因材施教、循序誘導。教師先強化了使用有效課堂評價的意識，再進一步通過課前預設做到優化課堂評價用語，是有效課堂評價的策略之一，將有助于促進學生自我發展。

教師課前做好充分評價準備，做好評價預設，在課堂上將會避免太過被動。

故而，教師在備課時，僅僅對知識點進行教學設計是不夠的，還應對課堂評價也進行充分的課前預設，針對學生可能出現的不同反應，精心設計評價言辭。小學低段數學知識網絡明確，結合自己的或借鑒他人豐富的課堂經驗，教師在備課時要思考針對某一知識點或其他引導性教學內容，學生會提出怎樣的問題，不同的問題教師應進行怎樣有效的評價引導。還要就自己即將提出的問題，思考學生將會怎樣回答，不同的回答怎樣進行差異評價等。只有教師進行了精準、到位的預設，課堂評價才會變得更加精彩。

二、 承認差異，平等對待

千人千模樣，萬人萬思想?！缎抡n程標準》指出：“教師根據學生的具體情況，在創造設計教學的過程中，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展?！北姸嗟膶W生在發展上必然存在個體差異，教師要用發展的眼光去對待每一名學子，在評價時平等對待。所謂平等對待并不是說統一評價，而應是用心把握好學生的心理特點，從學生的認知角度出發，在幫助學生鞏固知識點的同時，促進其思維的發展，提升學習的能力和素養，應做到以下兩點。

首先，要區別使用即時評價和延遲評價。即時評價能第一時間肯定學生的閃光點，但是不能忽略有學生表達不清晰、理解不正確或不完善的情況，教師應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。針對不到位的回答，教師也不能完全予以否定，可采用延遲評價的策略，面向學生再進行補充設問，通過點撥引起其深入思考，最后明確認識，再予以評價，讓學生經歷一個自悟自得的學習過程。故而在進行課堂評價時，教師要理論結合實際，靈活把握時機，區別使用即時評價和延遲評價，令學生不斷體驗進步與成功，建立自信。

其次，結合使用智力與非智力評價。對于課堂中的問答，學生的回答或解決方式不可否認是智力因素的直接反映，但智力并不是能否學好數學的全部因素，如若教師在課堂上僅作智力性評價，而不關注其背后的非智力因素，將無法起到更好的引導作用。比如當教師問及學生：“在平時的學習生活中是否注意到了涉及單位換算的情況，其中的換算規則是什么？”如果學生回答得很條理，并以生活中的1小時是60分鐘等案例作例證，此時，若教師僅評價：“你回答的很條理，果然頭腦聰明！”那么其他學生怕是可能只羨慕他的天資聰穎。但若教師這樣評價：“老師發現你很注重將所學聯系生活實際，并細心地發現規律、總結規律，回答時又很有邏輯性地分條作答，真棒！”這樣，令其他同學看到的就不僅只有天資，更學到了優秀離不開自身努力的道理。智力與非智力評價有效結合，能潛移默化培養學生的學習習慣，更有利于鍛煉學生的學習能力，提升素養。

三、 主體多元，共同參與

隨著教育體系的不斷改革，教師也越來越注重學生在課堂上的主體地位。眾所周知，新課程標準最重要的特征就是高揚人的主體性，追求個人的全面發展，充分發揮學生個人的主觀能動性，以取得最大的效益和最高的發展。善于開展批評與自我批評是共產黨的優秀作風，在小學低段嚴謹的數學教學課堂上，教師也可以有意識地開展可以令學生廣泛參與的課堂評價。就以往長久而言，評價的主體一直是教師，殊不知不可忽略的是在課堂里學生是學習的主體，相對而言，學生也應成為課堂評價的主體。

學生參與進課堂評價中，首先，有利于激發學習興趣，培養動腦思考的能力;其次，參與課堂評價亦是主動參與課堂學習，有利于促進數學知識體系的形成，從而建立自己的知識網絡，牢固掌握知識;最后，課堂上不再僅是教師點評，也有利于學生學會傾聽和思考，提高辨析能力。但是，不可否認的是，小學階段學生認識水平還比較低，所以課堂評價不能全然放手于學生，還必須注重教師的參與和引領，進而做到課堂評價主體多元，師生共同參與。

學生參與課堂評價的方式也可以是多樣化的，可以是自評也可以是互評，此時教師的評價任務也并未減輕，可以根據學生的評價方式和內容，站在更高梯度作二次評價。學生在自評時發現問題，老師也應予以表揚和鼓勵，令其在此后的學習中更加自覺地自我檢查，并及時解決問題;同樣，學生之間互相評價后，教師的適度評價可以引導學生擇其賢者而從之，其不賢而內自省也，善于去發現同伴的閃光點，并加以學習，并避免出現類似錯誤。課堂評價主體多元、共同參與的策略可以使教師在學生面前更具有親和力，使同學們之間形成互相學習的氛圍，也可充分體現課堂的民主性。通過多元的課堂評價，一方面使得學生在課堂學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我建立自信，促進學生綜合能力的全面提高。另一方面使得教師獲得教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，促進教師不斷提高教育教學水平。

四、 褒貶有度，營造氛圍

課堂評價時做到褒貶有度不僅是令課堂評價行之有效的策略，更是課堂評價的原則。小學低段學生正是樹立自信心、培養學習興趣的關鍵時期，小學生各方面的認知能力還有待增強，故而教師可以根據學生的心理特征和實際情況，靈活運用各種教學技巧和方法，發揮課堂教學的調控和組織能力，掌握現代教育技術，在課堂上做出評價時必須注意褒貶有度，表揚時不可隨便敷衍，批評時也應把握分寸。

首先，在給予學生表揚性評價時，一定要真誠且具有針對性，切忌僅泛泛評論“真好”“真棒”等，應該更注意觀察學生在學習過程中的態度和情感，可以針對學生的具體表現予以激勵性評價。如：“你的想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？”“??！你的課外知識真豐富，都可以成為班級的小老師了！”“沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特別欣賞你這點！”“你今天進步真大！老師感到特別高興！”因此，激勵性評價可以是對正面的反饋信息的肯定，也可以是對進步的激勵。這就要求教師能夠更敏銳地捕捉到學生具體的閃光點，并及時給予肯定，使他們能夠更清楚地看到自己的能力和進步，并堅定正確的努力方向，通過不懈堅持更進一步。

其次，課堂上并不是只需要表揚和激勵，過度的夸獎容易令學生盲目自大，不能正確評價自己，失去面對挫折的勇氣。因此，對出現的問題也不應進行過分地回避和粉飾，面對不同的問題，給學生適當的批評和建議，也能培養學生明辨是非的能力，為學生參與課堂評價做好中正的引導。但也要注意批評不能是簡單粗暴或者全面否定的，可以注意采用建議性語言，讓學生感受到教師的尊重，并告訴其應該怎樣做或怎樣做更好，以引導學生朝著健康的方向發展。

五、 結語

課堂評價的主要目的一方面是促進教師全面了解學生的數學學習歷程，另一方面是令學生有更好的學習體驗，掌握知識的同時提升各方面素養。秉承一切為了學生、以人為本的發展理念，合理利用小學低段數學教學有效課堂評價的策略，才能進一步促進數學教學，令學生在數學課堂上獲得更多收獲。

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作者簡介：周美林，福建省廈門市，福建省廈門市集美區新源小學。