以《陶罐和鐵罐》為例談學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

鐘曉潔

[摘要]寓言是一種重要的文學(xué)體裁，在寓言故事的教學(xué)中教師可以從故事講述能力，語言理解能力以及寓意感受能力等方面進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生的閱讀能力得到全面提升。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;閱讀能力

[中圖分類號(hào)]

G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）13-0079-01

在寓言故事的教學(xué)中，教師不光要讓學(xué)生讀懂寓言故事，理解寓言寓意，還要能夠借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。下面主要以三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、搭建腳手架，培養(yǎng)學(xué)生故事講述能力

對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，如果是較短的課文，學(xué)生會(huì)很輕松做到把課文內(nèi)容復(fù)述下來，但是，在遇到一些長課文的時(shí)候，學(xué)生的復(fù)述就有一定難度了，這就需要教師為學(xué)生搭建適切的支架，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)中，在課文內(nèi)容的復(fù)述上，為了降低學(xué)生的復(fù)述難度，教師可以填空的形式為學(xué)生搭建支架：陶罐和鐵罐都在（ ），鐵罐自己認(rèn)為（ ），感到非常（ ），總是瞧不起鐵罐，常常（ ）它;而陶罐非常（ ），每次都（ ）;許多年以后，陶罐（ ），成了價(jià)值連城的（ ），而鐵罐（ ）。有了這個(gè)閱讀支架以后，學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，可以很快地完成對(duì)寓言故事大意的概括，需要指出的是括號(hào)里的內(nèi)容答案并不是唯一的，學(xué)生們可以根據(jù)課文的詞語來填寫，也可以結(jié)合自己對(duì)文本內(nèi)容的理解來填寫，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候也就會(huì)顯得輕松容易多了。

這樣教學(xué)，可以喚醒學(xué)生對(duì)故事中主要人物的記憶，以及對(duì)人物形象的感性認(rèn)知，這就為學(xué)生接下來的理解人物性格特征，揭示寓言寓意奠定了基礎(chǔ)。

二、巧用提示語，培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力

在《陶罐和鐵罐》一課中，人物對(duì)話總共出現(xiàn)了4次，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生適當(dāng)添加一些提示語來幫助學(xué)生感受人物心情的變化，體會(huì)人物性格特征，從而達(dá)到深刻理解課文內(nèi)容的目的。

如在文中陶罐和鐵罐第一次對(duì)話這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以提出這樣的閱讀要求：你能找出陶罐和鐵罐第一次對(duì)話時(shí)他們分別是什么表情嗎？（傲慢，謙遜）你知道傲慢，謙遜分別是什么意思嗎？請(qǐng)用有感情朗讀的方法把它們的意思讀出來。在陶罐和鐵罐第二次對(duì)話的時(shí)候，教師同樣要讓學(xué)生先找出提示語，再讓學(xué)生說說聽了陶罐的話以后，鐵罐是什么樣的表情？（輕蔑）為了讓學(xué)生更好地理解“輕蔑”一詞的意思，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的理解做一做輕蔑的動(dòng)作（撇著嘴，斜著眼，雙手叉腰等等），最后，教師再讓學(xué)生用輕蔑的語氣讀一讀鐵罐說的話。在陶罐和鐵罐前兩次的對(duì)話中，故事中本身就有一些提示語，而在它倆后兩次的對(duì)話中，故事中并沒有提示語，因此，教師就可以幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)丶由弦恍┨崾菊Z，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事人物性格特點(diǎn)的把握。在教學(xué)第三次對(duì)話的時(shí)候，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：陶罐的回答少了一些提示語，想象一下，加上哪些提示語最合適？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們想到了“溫和地，笑了笑，伸出手”等詞語。就這樣，當(dāng)教師用同樣的方法來教學(xué)陶罐和鐵罐第四次的對(duì)話時(shí)，學(xué)生們就顯得輕松多了。

借助提示語，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行理解與補(bǔ)充，不僅可以使學(xué)生對(duì)陶罐和鐵罐各自的性格特征有深刻的理解，而且還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寓言寓意的理解與把握，提升了學(xué)生的內(nèi)容理解能力。

三、聯(lián)系自身實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生寓意感受能力

在寓言寓意的理解上，教師可以采取與學(xué)生自身實(shí)際相結(jié)合的辦法，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生寓意感受能力。

以《陶罐和鐵罐》一課為例，為了幫助學(xué)生更好地理解寓言寓意，教師可以提出這樣的問題供學(xué)生思考：同學(xué)們，陶罐最后的結(jié)局怎樣？真的是如鐵罐所說嗎？鐵罐呢？請(qǐng)大家把描寫陶罐和鐵罐最終結(jié)局的句子畫出來。在學(xué)生畫出來讀完句子以后，教師可以相機(jī)說道：看來陶罐也不是毫無用處，鐵罐也并非完美無缺，那么，讀到這兒，你明白了什么？能不能結(jié)合自身與自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說？在教師問題的引領(lǐng)下，通過與學(xué)生自身實(shí)際相結(jié)合，他們真切地明白了人人都有自己的長處和短處，不要看不起別人的短處，要多看看別人的長處等等，這樣教學(xué)，水到渠成。

在《陶罐和鐵罐》一課中，在寓言故事寓意的理解上，教師采取與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的辦法，可以拉近故事與學(xué)生生活的距離，引起學(xué)生的切身體驗(yàn)感受，在自然而然中獲得寓意，提升學(xué)習(xí)能力。

總之，在寓言故事的教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生整體感知能力，閱讀理解能力以及寓言感受能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，提升閱讀能力。

（責(zé)編 韋淑紅）