淺析小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

劉亞

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學教學的理念和模式均發(fā)生了較大的改變，其由傳統(tǒng)的知識教學逐漸向著思維教學的方式轉化。本文即是從生活教學，提升學生空間思維、合作教學，提升學生邏輯思維以及實驗教學，提升學生發(fā)散思維三個角度對小學生思維能力的培養(yǎng)進行論述，供大家參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學思維;培養(yǎng)策略

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，部分數(shù)學老師只注重傳授學生以數(shù)學知識，而忽視對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，從而導致學生的數(shù)學學習過于形式化，缺乏小學數(shù)學教學的靈活性。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)進行深入的分析與研究，認為做好小學數(shù)學思維培養(yǎng)工作，可以從以下幾個方面著手：

一、通過生活教學，提升學生空間思維

小學數(shù)學老師可以運用生活化教學的方法開展授課，幫助學生構建生活與數(shù)學知識之間的聯(lián)系，讓學生在學習的過程中真正意識到數(shù)學學習的實用性，并運用生活的眼光觀察數(shù)學、運用數(shù)學，提升小學數(shù)學教學的有效性。本文主要從圓的認識的角度，開展生活化教學，提升學生的空間感知能力。

在此次授課的過程中，老師主要從以下幾點開展授課。第一點，講授數(shù)學知識。老師運用多媒體講授圓的構成部分，讓學生對小學數(shù)學知識形成感性的認知。第二點，創(chuàng)設生活化問題。比如在套圈活動中，班級學生應站成何種隊形才能讓更多的學生加入到游戲之中，并保證每位學生到小熊的距離相等？第三點，實施引導。老師應引導性地對學生說：“你們可以研究圓的特點，想一想其中的聯(lián)系。”第四點，展示教學成果。在學生探究結束后，老師對學生進行提問。學生：“我考慮到游戲的公平性，并聯(lián)想到只有圓到圓心的距離相等，因而我們可以將班級的隊伍排成圓形，并將小熊放在圓心的位置。”小學數(shù)學老師運用生活化的方式開展教學，并適時地對學生的思維進行引導，從而構建學生認知與數(shù)學知識的聯(lián)系，讓學生將數(shù)學知識運用到生活實踐中，增強學生對數(shù)學知識的空間感知力。

二、通過合作教學，提升學生邏輯思維

小學數(shù)學老師可以運用合作教學法，給與學生交流的空間，讓一個學生的觀點點燃另一個學生的靈感，從而獲得最為優(yōu)質的討論結果。與此同時，老師應適時地從數(shù)學學科特性的角度，對學生的思維進行引導，從而讓學生的數(shù)學思考更具有方向性，增強學生數(shù)學思維的邏輯性。

例如在教學“圓柱體積”一課時，老師可以從以下幾點著手。首先，創(chuàng)設問題。老師可以對學生說：“雖然我們沒有學過圓柱體積的計算公式，但是我們可以運用已知的數(shù)學知識進行推導，比如在本節(jié)課的授課中，我們可以對圓柱進行轉化，注意從圓和長方體的角度進行思考。”其次，劃分小組。數(shù)學老師在充分考慮學生的主觀意愿以及性格特點的基礎上，再進行學生小組的劃分。同時，老師可以引導性地對學生說：“你們可以充分考慮各個組員的看法，并進行綜合分析，看是否會有奇跡出現(xiàn)。”最后，展示成果。在學生討論結束之后，老師則讓各小組分別選派代表分享小組的討論成果，然后老師再將不同小組的思考方式進行匯總，并再次引導大家探討，選出最優(yōu)方案。學生討論的過程以及挑選最優(yōu)方案的過程均是對學生邏輯思維進行培養(yǎng)和鍛煉的過程。數(shù)學老師可以運用合作教學法，引導學生集思廣益，探究問題的解決思路，在增強學生思維的邏輯性和科學性的同時，還有效地提高了小學數(shù)學的教學質量。

三、通過實驗教學，提升學生發(fā)散思維

實驗教學法的優(yōu)勢在于讓學生通過可觀可感的方式，通過親子實踐，感受數(shù)學展示產(chǎn)生以及運用的整個過程。值得注意的是，小學數(shù)學老師可以選擇開放性的數(shù)學問題進行授課，從而增強學生思維的發(fā)散性，讓每位學生可以展示自己的思維過程，獲得良好的小學數(shù)學教學效果。

例如，在講授“圓錐體積”這部分內容時，小學數(shù)學老師準備如下的工具，讓學生進行探究。工具如下：帶有刻度且含有水的燒杯、若干個同底等高且空心的塑料圓柱和圓錐、天平、抹布等。其次，實施引導。老師可以給予學生適當?shù)匾龑В骸按蠹铱梢詮膱A柱與圓錐所盛水的質量以及體積的角度進行分析。”學生在討論結束之后，便開始運用排水法進行實驗探索，即先后將空心的圓柱和圓錐放入燒杯中，觀察水面先后升起的高度，從而得出兩者呈現(xiàn)三倍的關系。老師創(chuàng)設開放性的問題，并適時地對學生的思維進行引導，在增強學生思維發(fā)散性的同時，提升小學數(shù)學教學質量。

小學數(shù)學思維教學不是一件簡單、容易的事情，小學數(shù)學老師在教學學生數(shù)學知識的同時，應當注重對學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生在掌握數(shù)學規(guī)律的前提下，從多個角度對數(shù)學問題進行解析，以鍛煉學生的空間思維、邏輯思維和發(fā)散思維，讓學生在獲取數(shù)學知識的同時，鍛煉和提高學生的數(shù)學思維能力，進而提升小學數(shù)學的教學質量。

參考文獻：

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