校企合作模式下電子專業(yè)基礎(chǔ)課程

李家墅 劉燕

摘要：職業(yè)教育在2019年迎來(lái)了一則重磅消息《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，這份方案也被職業(yè)教育工作者稱作“職教20條”。這份方案不僅強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位”，同時(shí)規(guī)范了職業(yè)教育教學(xué)改革的方向“推進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人”。電子專業(yè)飛速發(fā)展，各大中專院校都有電子技術(shù)專業(yè)，電子專業(yè)中《電子電工》是專業(yè)基礎(chǔ)課程，現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)制定的，在20條規(guī)范了教學(xué)改革方向后，《電子電工》的教學(xué)改革既是必要更是重要！

關(guān)鍵詞：校企合作;產(chǎn)教融合;新型學(xué)徒制

社會(huì)的飛速發(fā)展給職教帶來(lái)了新形勢(shì)。“學(xué)分銀行”的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換，為“1+X”證書(shū)的認(rèn)定起到關(guān)鍵性的作用，評(píng)價(jià)方式改變，而與之相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容如果還不進(jìn)行課程改革的話，就會(huì)使職教改革流于表面，課程改革才是改革的精髓。

20條里規(guī)范了課程改革的方向，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，我們要借鑒德國(guó)“雙元制”的模式，學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制教學(xué)模式，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)的把企業(yè)里的新技術(shù)、新工藝融入到學(xué)校課題教學(xué)內(nèi)容中去，學(xué)生在企業(yè)里實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)課程也要聯(lián)系理論教學(xué)，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，這就需要校企密切合作，一起制定新型“雙元”合作模式下的教學(xué)內(nèi)容。

《電子電工》是電類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，理論教學(xué)內(nèi)容難以理解，中專生的分析能力和計(jì)算能力的不足，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程。加上教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際聯(lián)系不密切，學(xué)生沒(méi)有辦法從生活中體會(huì)教學(xué)，教學(xué)效果與新型教學(xué)目的不一致，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。所以新型模式下的教學(xué)內(nèi)容的改革勢(shì)在必行！

一、校企合作下的學(xué)徒制改革

學(xué)徒制作為職業(yè)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式之一，從萌芽到現(xiàn)代學(xué)徒制，模式與意義一直與時(shí)俱進(jìn)。

傳統(tǒng)學(xué)徒制以職業(yè)實(shí)踐為中心，組織教學(xué)內(nèi)容，充分凸顯了教育的“職業(yè)性”。現(xiàn)代學(xué)徒制在傳統(tǒng)學(xué)徒制中融入了學(xué)校教育因素，是職業(yè)教育校企合作的一種新形式，其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替。

校企合作模式下的新型學(xué)徒制，國(guó)家要求力爭(zhēng)在2020年底培訓(xùn)50萬(wàn)以上的企業(yè)新型學(xué)徒，企業(yè)與學(xué)徒簽訂培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)委托職業(yè)學(xué)校承擔(dān)部分培訓(xùn)任務(wù)，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)徒的在校學(xué)習(xí)管理，以培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求中的高級(jí)技術(shù)工人為主。培養(yǎng)內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)、操作技能、安全生產(chǎn)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)。在企業(yè)中通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師帶徒方式，在學(xué)校主要采取工學(xué)一體化教學(xué)培訓(xùn)方式。

中職課改中的學(xué)徒制了實(shí)現(xiàn)“職業(yè)性”，做到了正在意義上的產(chǎn)教融合，所以現(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、學(xué)習(xí)方式等方面均發(fā)生了重大變革。

二、教學(xué)課堂的改革

以往的教學(xué)課堂就是單一的學(xué)校，學(xué)生以學(xué)習(xí)理論為主。現(xiàn)在教學(xué)地點(diǎn)延伸到校外，學(xué)校課堂和企業(yè)工廠都是教學(xué)地點(diǎn)，在教學(xué)管理時(shí)，必須做到工學(xué)銜接合理，課堂的轉(zhuǎn)換必須和教學(xué)內(nèi)容配套，充分體現(xiàn)以企業(yè)需要為中心以學(xué)生為中心。企業(yè)課堂的管理涉及到企業(yè)安全生產(chǎn)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，主要是操作技能的培訓(xùn)，學(xué)校課堂的管理主要涉及新技術(shù)需要的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。

校企共同參與教學(xué)課堂管理，共同評(píng)價(jià)課堂實(shí)施效果和評(píng)估高技能人才培養(yǎng)方案。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革

中職專業(yè)傳統(tǒng)課程是理論知識(shí)比較難的學(xué)科。現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的是高技能人才，課程進(jìn)校外企業(yè)，企業(yè)的師傅承擔(dān)技能課程的教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)除了強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，還要把崗位工作教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入課程內(nèi)容，讓?shí)徫恢R(shí)和理論知識(shí)有機(jī)的起來(lái)，做到真正的產(chǎn)教融合。此外，企業(yè)如果只是按照工作需要選擇教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，操作僅僅是操作，達(dá)不到技能的高要求。所以課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的重組，教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與結(jié)合，是目前各個(gè)專業(yè)辦必須做的頭等大事，學(xué)校的理論課老師要和“基地”的企業(yè)師傅定時(shí)定點(diǎn)的教研，共同確立合理科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。比如對(duì)于《電子電工》中二極管的教學(xué)，第一要求學(xué)生了解二極管的基本結(jié)構(gòu)是一個(gè)PN結(jié);第二要求學(xué)生掌握二極管的單向?qū)щ娦裕@是本章的重點(diǎn);第三要求學(xué)生根據(jù)二極管的基本特性掌握二極管的測(cè)量和鑒別方法（包括正負(fù)極的判斷和是否損壞的判斷）;第四要求學(xué)生了解常見(jiàn)的二極管的類型和型號(hào)。教學(xué)內(nèi)容改革后，教師刪除元器件內(nèi)部原理的分析，略去比較復(fù)雜的理論推導(dǎo)公式和計(jì)算步驟，注重元器件實(shí)際應(yīng)用，注重元器件的實(shí)驗(yàn)效果，在企業(yè)工廠，學(xué)生可以測(cè)量二極管、檢測(cè)二極管、焊接二極管，可以用二極管做出各種各樣的電子產(chǎn)品。企業(yè)生產(chǎn)中有一個(gè)電動(dòng)機(jī)的使用，企業(yè)師傅把電動(dòng)機(jī)的使用操作步驟和注意事項(xiàng)作為教學(xué)內(nèi)容，把電動(dòng)機(jī)的原理與銘牌的識(shí)讀這部分教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)校的專業(yè)教師，各取所長(zhǎng)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

實(shí)施過(guò)程考核，按照培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，結(jié)合“工”與“學(xué)”特定的課程教學(xué)目標(biāo)，定期對(duì)學(xué)生的進(jìn)行考核，“學(xué)分銀行”的創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。

學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作成果展示及各項(xiàng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)平臺(tái)，如通過(guò)開(kāi)展優(yōu)秀學(xué)徒、優(yōu)秀技能手、優(yōu)秀師徒等的評(píng)比，組織技能競(jìng)賽，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)。

五、教師團(tuán)隊(duì)的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師就是專業(yè)課理論教師，新型學(xué)徒制需要的是專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是高職院校提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的首要任務(wù)。

校企合作模式下對(duì)教師有著較高的要求，中職的教師，應(yīng)該是一個(gè)具備較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的工程師和技師，既能為學(xué)生做好示范，還能手把手地教學(xué)生，具備“雙師型”教師的素質(zhì)，在理論和實(shí)踐上完美結(jié)合，有利于在較高的層次上培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)要掌握每個(gè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)展情況及存在問(wèn)題，了解每個(gè)學(xué)生的參與情況及其在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)情況，做到全面發(fā)展，但是又要重點(diǎn)培養(yǎng)，因材施教。

企業(yè)師傅，要具備先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，提高自己的執(zhí)教能力，對(duì)技能操作能力差的學(xué)生做到重點(diǎn)幫扶。

專業(yè)教師和企業(yè)師傅要互相學(xué)習(xí)互相合作，為了某一門課程的教學(xué)，兩者都應(yīng)該掌握更多的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技能，提高自己的教學(xué)能力。

新型學(xué)徒制回歸了教育本質(zhì)，學(xué)生可以看到自己知識(shí)水平的欠缺，教師在企業(yè)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中不足之處，找到如何將陳舊的知識(shí)轉(zhuǎn)換成緊跟時(shí)代的新知識(shí)的方法，從而更好的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，編寫出最佳的教學(xué)方案。