基于活動性學科課程的教學情境創(chuàng)設

李健

【內(nèi)容摘要】教學情境創(chuàng)設是構建思想政治課活動型學科課程的重要途徑。教學情境創(chuàng)設要指向核心素養(yǎng)，體現(xiàn)導向性;貼近生活實際，體現(xiàn)真實性;突出重點難點，體現(xiàn)簡約性;重視議題設置，體現(xiàn)辨析性;構建序列活動，體現(xiàn)主體性。

【關鍵詞】思想政治課 活動型學科課程 教學情境 情境創(chuàng)設

活動性學科課程，是2017版普通高中思想政治新課標對高中思想政治課程性質(zhì)的規(guī)定。從課程論角度看，活動性學科課程是學科課程和活動課程的融合，它以教學活動為載體，依托話題和情境，圍繞結構化序列化的議題，開展自主、合作、探究式學習，即“課程內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容課程化”。其中創(chuàng)設和優(yōu)化教學情境是達成教學目標的重要途徑。筆者將結合自身教學經(jīng)驗，試談在構建活動性學科課程過程中，教學情境創(chuàng)設的路徑要求。

一、指向核心素養(yǎng)，體現(xiàn)導向性

明確政治認同、科學精神、法治意識、公共參與作為普通高中政治學科的核心素養(yǎng)，是新一輪課程改革的特色與亮點，四個方面相互聯(lián)系，不可分割，渾然一體。通過情境材料的閱讀分析、情境問題的思考解決，情境話題的實踐拓展，能夠反映學生的理論思維、政治認同、價值判斷、社會參與等能力，進而體現(xiàn)和發(fā)展學生的政治學科核心素養(yǎng)。

教師要構建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程，利用情境在教學中把學科核心素養(yǎng)四方面整合起來，讓學生依托情境使知識得到顯現(xiàn)和生成、思維和能力得到發(fā)生和成長、學科素養(yǎng)與核心價值得到體悟和涵育。這樣的教學才能變得更加立體和豐滿，讓學生從中形成終身發(fā)展所需的必備品格、關鍵能力、核心價值。有些老師教學情境的創(chuàng)設，只是為學生課本知識的獲取和教師自身的講授服務，忽視了學生能力和價值觀念的培養(yǎng)，仍然沿襲陳舊教學方式，與新課改理念背道而馳，這種做法必須摒棄。

二、 貼近生活實際，體現(xiàn)真實性

思想政治課教學內(nèi)容往往偏重理論性、抽象性、系統(tǒng)性、開放性。傳統(tǒng)的講授式和灌輸式教學方法，往往脫離學生生活實際，脫離學生既有的生活經(jīng)驗和知識基礎，容易使學生產(chǎn)生思想政治課枯燥、乏味、單調(diào)、深奧等偏見性認識。新課標指出：“課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程”。利用生活與社會中的熱點話題創(chuàng)設情境，能夠拉近書本與社會、理論與實踐的距離，使學生在情境分析中學會觀察、思考、辨析，從而增強解決實際問題和融入社會的能力信心，對學科內(nèi)容核心價值真信真行。

情境創(chuàng)設要貼近學生、貼近生活、貼近社會，可以選擇身邊的鄉(xiāng)土情境素材或社會發(fā)生的重大時政素材。這需要教師關注學生的思想興趣與生活經(jīng)驗，選擇學生有體驗的、熟悉的、有價值的素材，使得抽象的理論具體化、枯燥的內(nèi)容趣味化，讓學生跳一跳摘到桃子，盡快達到最近發(fā)展區(qū)。無論何種情境素材，一定要是真實可信的，只有真情境才能生成真知識、誘發(fā)真思考、涵育真篤信。虛假的情境素材，必然引發(fā)學生思想的動搖和對知識的懷疑，產(chǎn)生負面效應。而脫離學生生活實際的情境材料，也無法引起學生的共鳴、興趣，使得學生失去了進一步互動、探究的欲望。

三、 突出重點難點，體現(xiàn)簡約性

簡約性強調(diào)情境創(chuàng)設要把握學科特征、整合學科知識、突出重點難點、提高教學效率。簡約性能夠讓學生擺脫大量冗長繁雜信息，把握情境材料與學科內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，縮短話題內(nèi)容與素養(yǎng)目標之間的距離，節(jié)約了學生觀察和獲取信息的時間，讓學生把真正精力用在情境問題的分析解決、學科知識的生成與遷移、必備能力的成長及核心價值的體悟，極大激發(fā)學生學習的熱情，推動教學過程走向有效化、深度化。

簡約性的教學情境創(chuàng)設，首先要求圍繞教學重點和難點組織設計，不要事事時時設置，避免沖淡主題。其次要精簡情境材料信息。不要為了情境材料的新穎性、趣味性而致使教學情境材料龐雜、量大、花哨，要讓學生把有限的課堂教學時間和精力用在真正思考解決學科問題上。再次要搭建情境材料和學科內(nèi)容溝通的橋梁，使得二者高度契合，避免“兩張皮”的現(xiàn)象，讓學生在已有的知識和經(jīng)驗基礎上，通過材料問題的分析、探究和論證，能夠獲取新知，發(fā)展必備品格、關鍵能力，達成素養(yǎng)目標。有些老師忽視了以上要求，課堂教學變成了情境素材放映課、瀏覽課，課堂活動組織流于形式，缺乏深度的生生互動，師生互動，弱化了情境教學的特定優(yōu)勢和功能，脫離了教學的本真。

四、重視議題設置，體現(xiàn)辨析性

活動型學科課程構建，要依托情境設置議題。從內(nèi)涵上看，議題不等于問題，可以理解為活動的課題、主題，是學科內(nèi)容的高度凝練，是活動設計的中心環(huán)節(jié)。新課標指出“ 教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題。議題，既包含學科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點，既具有開放性、引領性，又體現(xiàn)教學重點、針對學習難點。”可見，只有基于真實復雜的問題情境，設置結構化的活動議題，學生才能運用思想政治課的基本觀點，應對實際情境問題的挑戰(zhàn)，在思想與觀點的交流與碰撞中，反映出學生真實的價值觀念和道德品格。

依托情境的議題設置，首先要凸顯政治課的基本觀點、學科價值、鮮明的學科主題，立足學生生活。宏觀議題往往使學生的討論、辨析空泛化，要盡可能避免選擇，可將其進行細化處理，使之成為結構化處理過的微課題。其次要在議題的框架下，設置序列化的問題，讓學生帶著問題探究情境。問題要相互關聯(lián)，層層遞進，要重視對學生思維的啟發(fā)，具有辨析性，把課堂打造為充滿思維張力，智慧張力的“問題場”。

五、構建序列活動，體現(xiàn)主體性

新課標指出：“學科內(nèi)容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現(xiàn)，即通過一系列活動及其結構化設計，實現(xiàn)‘課程內(nèi)容活動化，‘活動內(nèi)容課程化”。把問題情境創(chuàng)設和序列化、結構化的活動設計相結合，依托情境創(chuàng)設開展活動，利用活動解決情境問題，是政治課教學的基本方式，有利于學生生活經(jīng)驗和學科理論觀點的有機結合，讓學生成為學習的真正主體，在自主辨析思考、合作探究中，感悟真理的力量、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實踐能力、踐行社會主義核心價值觀。

情境活動的形式是多種多樣的，情境創(chuàng)設首先要做到活動形式序列化。從時間角度看，要把課前、課中、課后活動相結合;從空間角度看，要把課內(nèi)、課外活動相結合;從主體角度看，要把個體活動和群體活動相結合;從方式角度看，要把思維活動和社會實踐活動相結合，校外的社會實踐活動，也是教學情境的真實拓展。其次要做到活動內(nèi)容序列化。活動內(nèi)容和學科知識要保持“同構”，做到理性“對話”，讓學生回歸教材，運用學科內(nèi)容，分析解決情境問題，防止出現(xiàn)課本知識的虛泛化。活動內(nèi)容要和核心素養(yǎng)目標相呼應，引導學生在活動中體悟、培育核心素養(yǎng)。

情境創(chuàng)設包括情境目標設定、情境素材選取、情境議題設置、情境活動開展是一個綜合性、系統(tǒng)性的過程。教師在教學中要統(tǒng)整上述環(huán)節(jié)，促進學生的能力、素養(yǎng)提高和終身發(fā)展，把思想政治課真正建設成為一門活動型學科課程，實現(xiàn)其立德樹人根本任務。

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（作者單位：安徽省郎溪中學）