基于核心素養視角下初中道德與法治教學方法探究

王惠玲

【內容摘要】在新課標改革的影響下，初中教育教學領域進行了一系列改革，教學方法不斷推陳出新，力求逐漸糾正教學過程中存在的不足之處。因此，在新課改的背景下，教師要緊跟優質教育的要求，明確初中道德與法治課程的核心素養要求，以課堂教學實踐為載體，從核心素養的視角出發，對初中道德與法治的教學內容展開優化改革，并對課堂教學方法進行深入探究。

【關鍵詞】核心素養 初中道德與法治 課堂教學方法

初中道德與法治課程，對學生的道德與法治觀念的形成有著很大的影響。在道德與法治教學中，教師要注重對學生進行核心素養的培養，從道德品質和精神層面對學生加以積極引導，來提升學生言行舉止的規范性與良好道德法制素養的養成。受應試觀念與傳統教育的長期影響，目前一些教師、家長和學生都比較重視成績，嚴重忽略了學生道德與法治素養的培育。而新課課程標準已經明確闡述了初中道德與法治培育學生學科核心素養的要求，這就對教師提出了更高的教學要求，需要教師從核心素養的視角出發，對教學方法進行優化，通過明確教學方向來提升教學水平，實現核心素養與思想道德水平的提升。

一、教師改進道德與法治教學方法的基本途徑

1.把握教學目標

對教師來說，想要提升教學質量，就需要努力豐富自身的知識儲備，以此為主，為學生提供更豐富有效的教學內容，制定出正確的教學目標和培養方向——提升學生的核心素養與道德品質。“合理利用網絡”一課從核心素養角度來說，側重于培養學生的科學精神和法治意識。據此確定的教學目標主要有兩個方面，第一是能力目標，培養學生的媒介素養，使其提高合理利用網絡的能力。對此，教師可以靈活應用多媒體技術，用大學生遭遇網絡詐騙熱點事件引導學生客觀理性地對網絡詐騙事件進行剖析，從而提升學生的辨別意識與防范意識。第二是價值觀目標，通過對網絡詐騙事件的分析，能夠讓學生明確網絡規則，了解和掌握正確使用網絡的法律法規，從而引導學生養成正確對待網絡的價值觀念[1]。

2.強化教師的素養

正處于青春期的初中生對世界有著朦朧的認知，也對新鮮事物有著很高的接受能力。教師在課堂教學過程中是學生的引導者，要增強引導意識與責任意識，不僅要注重對學生進行知識內容的講解與傳授，還要讓學生在學習知識的同時，學會做人做事的一些道理。而教師的知識素養、人品魅力和教學能力對學生有著直接而深刻的影響，這也是影響初中道德與法治課堂教學效果和學生核心素養培養的重要因素。因此，教師需要給自身提出更高的職業素養要求，用自身的高素養來帶動學生道德與法治核心素養的養成，讓學生在學習知識的同時，樹立良好的道德意識與責任意識，讓學生明確法律的意義，學會正確使用法律來保護自己與家人[2]。

二、改進道德與法治教學方法的初步探究

1.創新教學方法，培養學生綜合能力

在現代化教育當中，教師在教學的過程中可以靈活運用多媒體技術與互聯網技術進行道德與法治課程的拓展與延伸。教師可以根據教學內容和教學需求，在今日頭條或時政熱點上搜集更多的教學案例，在課堂上有針對性地提供給學生，用豐富的教學資源帶動學生對道德與法治課程學習的積極性。教師通過聯系實際材料，結合教材的知識內容，引導學生進行深入思考與分析，從而得出正確的價值判斷。引導學生對案例內容進行思考與分析的過程，也是培養和鍛煉學生思辨能力與靈活思維能力及理性分析能力的過程，可以提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力;教師還可以將問題拋出，留給學生足夠的時間和空間，讓學生自主進行相關資料的搜集，從中提升信息搜集、整理和分析的能力。

在現代化教育中，創新作為教育發展的重要前提，同樣也是社會進步的重要依據。因此，教師在教學活動的實施中，要注意教學方法的靈活性，注重活躍學生思維，讓學生保持新穎、開闊的思路，豐富學生的知識儲備，拓展學生眼界。例如，在對“國家利益至上”的相關內容進行教學時，教師可以在課前搜集“國慶大閱兵”“厲害了我的國”等與本課內容相關的視頻資源，引導學生展開討論或分析;也可以在課前或課堂的最后環節給學生播放相關視頻資源;又或者，我們可以給學生更大的自主學習空間，讓學生在課下搜集相關的新聞信息或社會熱點，并且結合教材的知識內容，寫一寫或講一講自己對國家形象和國家的利益的理解與認知，探討如何正確處理個人和國家之間的利益關系。在自主學習、自主資料搜集和自主分析的過程中，可以培養學生以實際案例為基礎、對社會事件的批判精神和理性思考能力，并在探索的過程中培養熱愛祖國的優良品質和精神素養。

2.創造教學情境，打造多樣教學環節

在新課程改革背景下，傳統的道德與法治教學中所采用的填鴨式教學已經難以滿足新時代教育的要求和學生的學習需求，需要教師在核心素養的視角下，對師生間的立場與角色以及關系進行重新審視，通過引導學生的自主思考，將課堂真正交給學生，注重引導學生的自主思考，讓學生能夠在自主思考的過程中提升自身的自主性和獨立性。同時需要教師在整個教學過程中，成為學生的引導者與輔導者，通過帶領學生的積極自主學習，從原先“教”真正轉變為現如今的“學” [3]。

首先，合理利用現代信息技術。教師在明確的教學任務與目標框架下，靈活運用多媒體設備和互聯網技術，積極創設與教學內容相適應的情境，發揮現代信息技術的教育價值，鍛煉學生的思考能力與辯證能力，培育學生的質疑精神，為學生打造生活化、趣味化的道德與法治課堂，便于學生知識的理解與消化，幫助學生更牢固地掌握住知識的基本框架，提升學生綜合能力，促進學生核心素養的養成。教師也可以選擇在課前或課后為學生拋出問題，讓學生帶著問題通過小組討論、辯論會、模擬法庭等形式，對知識內容進行分析，歸類和整理，促進對知識內容的理解和吸收，并內化為自己的道德修養與法律素養。只有巧妙創設教學情境，優化教學環節，才能讓學生高效掌握理論知識之后，能夠靈活地將課本知識進行遷移，將綜合能力運用到實際問題的解決當中。

其次，注重引導學生合作學習。合作學習的教學方法能夠體現出學習的合作性與互補性。由于學生具有獨特性思維和自主性思維，初中生在面對問題的探索與分析時，總是具有片面性與單一性。那么教師便可以采用問題教學，與教材的知識內容進行結合，通過拋出問題來激發學生的探索興趣。然后再引導學生進行小組合作，在小組討論中進行分析、思考與辨析。這不僅能提升學生思維的廣度和深度，也能通過小組合作來鍛煉學生的協作能力和溝通能力，讓學生在思維火花的碰撞中促進理性思維與辯證思維的進步。

最后，巧用實踐提高教學實效。在開展實踐之前，教師需要先確定教學目標。實踐的開展不僅要引導學生對知識進行檢驗，還可以通過主題活動的開展，帶領學生真正走入社會生活。例如在講授 “做守法公民”一課進行學習時，可以為學生設計一個“守法從我做起”的主題活動。學生可以以小組為單位，對違法犯罪案例進行收集，將未成年人的常見違法行為進行收集，在收集和整理好資料之后，可以從未成年人心理、家庭和學校以及社會等方面對出現犯罪行為的原因進行深入探究，然后再由小組進行結論整理與分析，并對活動報告進行撰寫。在這個過程中，能夠讓學生真正走入社會和生活，體驗生活、思考生活，對于拓寬學生知識面與視野、提升學生實踐能力與道德品質都有著很大的幫助。

結語

總之，在核心素養視角下，道德與法治課程絕不僅僅是教學內容的單純講解和灌輸，更重要的是以課本知識為載體，以新課程改革理念為指引，轉變教師觀念，創新教學方法，采用靈活多變的教學方式，達到最佳的教學效果，讓學生在多樣化、趣味化、生活化的教學課堂上收獲更多的知識，培育良好道德和法治品質，并靈活應用到實踐當中，做一個適應新時代要求的好少年。

【參考文獻】

[1]王有鵬.初中道德與法治學科核心素養的構成、內涵及注意之點[J].思想政治課研究，2017，10（2）：104-106.

[2]金榮君.核心素養視野下初中道德與法治案例教學法的運用[J].文學教育（下），2018，6（8）：62-63.

[3]雷潔康，王吉平.初中學生自主發展素養培育探析——以道德與法治教學為例[J].中學政治教學參考，2018，4（12）：66-68.

（作者單位：福州屏東中學）