漫談小學語文教學中分層教學模式的運用

黃明霞

【摘要】教學的分層藝術是素質教育的真諦，語文教學中，教師不僅要會輸出信息，還要做好反饋信息，為學生樹立正確的學習目標，讓學生為了完成自己的目標而挖掘出自身的潛力。但是，在學生挖掘自身潛力的過程中，每個學生的潛力必然是存在一定的差異性。因此，教師在實際的小學語文教學中，要以實際情況為根本，對每個學生的潛力情況詳細觀察并進行總結，再利用科學的教育方式，根據每個學生潛力的不同，在總體的教學設計中，讓每個學生的自我價值都能得到體現，并讓學生在這種教學方式下尋找到自己的興趣。這樣的教學方式，才能使得小學語文閱讀的教學得到全面提升。

【關鍵詞】小學語文教學? 分層教學? 實踐分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0042-02

小學生雖然年齡較小，但是這個階段的學生已經開始有了自己的思想和想法，這個階段也是學生自我認識的重要階段，所以教師要注意自己的教學方式，注重因材施教，從學生的個性出發，進行分層教學，這樣既可以在尊重學生個性的同時，還可以讓學生通過不斷地針對性學習提升自己的語文學習能力。所以，在小學語文教學過程中，要積極創新教學方式，讓學生在提升語文學習能力的同時，還能培養學生語言表達的能力，激發小學生語文閱讀學習的思維，使小學生真正的喜愛上語文。

所謂的分層教學的主體是學生，合理的安排好學生的語文學習任務，將不同類型的學習活動內容分配給不同興趣與個性的學生，從而使每個學生的興趣都能被滿足，激發他們的學習興趣，進而提升學生的綜合素養。以下我們將從課堂提問、課堂訓練、學習評價進行詳細分析，以期望為小學語文教學的分層教學模式應用提供相應的策略。

一、課堂提問的難易層次和學生學習的能力層次統一

小學的語文教學，不僅要求學生學會學習，更要讓學生學會進步。小學生對自己能輕松解決的問題，因為不用費勁思考，往往不會產生太多興趣，思維就不會活躍，自己對學習的認知也只停留在自己所掌握的范圍內;并且，當學生對于自己努力也解決不了的問題時，也不會去費勁思考，因為，他們感到無法理解從而放棄思考。因此，在小學語文閱讀教學時就必須掌握好“最近發展區”原則。在教學過程中，設計提問問題時不要偏難或偏易，深入了解學生，從學生的實際理解能力出發，注重把握好學生接受能力的好、中、差之分，對于接受能力比較好的要適當提高難度，讓學生感到語文學習挑戰性。對于接受能力稍微差的學生要適當降低難度，讓學生感到語文學習的可努力性。這樣學生才能在學習的過程中真正做到“會當凌絕頂，一覽眾山小”，每個學生在對語文的學習過程中，都能發現自己的優點，從而對語文產生興趣，并自己積極主動地去學習語文，展現在學習中主體作用的強大“功效”。

例如以“孝”設題，讓學生表達關于“孝”的故事，這樣學生肯定會想到古代“臥冰求鯉”“賣身葬父”等小歷史故事，這時教師借此引出《秋天的懷念》這篇文章，此時教師再以“秋天”“懷念”和“父母”為主線索，讓學生自由聯想一系列的孝道故事，學生由淺入深可以學習到《二十四孝》《游子吟》等文學名著和《黃香溫席》《張良拾鞋》《舜用愛心感動家人》等關于孝道的故事，這樣的閱讀這就極大的拓展了學生的讀寫范圍，然后教師可以繼續引導學生拓展新的學習主題，并從生活角度出發，學習不同文體的作品。

二、課堂訓練的設計分層要和學生掌握知識的熟練度相統一

在小學階段的學習往往很難看出學生明顯的優劣差距，但是，在實際的訓練效果顯示上往往就能顯現出學生的相關差距。在實際的小學生的語文學習課堂中，有很多的學生往往只是死搬硬套的學習，學生的思維得不到進一步的開拓，而有的學生是根據自己的理解加上老師的講解去進行學習。這就造成了學習能力的“分層”，這就要求老師要根據學生不同的學習情況，開展不同的針對性訓練，讓學生在學習中能夠做到優等生有所求，中等生有所悟。

對于一些理解能力較強，學習能力也比較強的同學。就要在平常的練習中加強對他們拓展思維的培養。對于相對較差的學生可以簡單的讓學生在閱讀中學會表達就行。往往課堂的訓練設計時，教師要懂得根據學生的能力進行題目劃分，主要分為易、中、難三個檔次，做“易”檔題的學生，也要把做中檔題的選擇權交給他們，以此類推這樣學生對題目的選擇不僅擁有了相對的選擇權，還可以使學生更清楚地了解自己。讓學生在學習語文的同時，也學會了對自我的認知，從而避免了學生對自我認識不到位，從而選擇自己解決不了的問題，造成心理落差的問題。如：讓全體學生閱讀學習時，讓優等生、差等生同時進行閱讀，對于優等生不僅僅局限于閱讀，還要讓優等生掌握閱讀文章的中心內涵，并且讓學生嘗試自己寫作類似的文章;對于差等生就不要限制學生的寫作了，僅僅讓學生掌握文章的內涵，學會文章的重點詞句，讓學生在日后的學習中學以致用。

三、評價分層要符合學生的學習心理需求

在實際的小學語文教學中，很多的教師對于教學評價很難重視，往往使得學生在學習時不能利用好，完全找不到學習的興趣，甚至是對語文的學習產生厭煩感。所以在實際的教學中，教師要注重分層激勵全體學生奮發向上，把握好分層教學的真正價值，讓學生在學習中樹立起比、學、趕、幫、超的學習思維，這樣的教學方式也可以在教學效果上降低教學出現兩極分化的風險。在此過程中，教師要對自己的學生認真觀察了解并進行總結分析，了解學生的發展潛力和自身優勢，不能僅憑成績就進行分層評價。

如果教師參照成績進行分層評價，那這樣的分層評價不僅毫無意義，還與最初的教學理念背道而馳。在小學的教學中，成績固然重要，但絕對不是最重要的。而且成績不能正確的反映一個學生的學習能力高低，但教學評價卻能影響學生對自我的認識。正確教學評價可以幫助學生發現問題，并對以后的語文學習充滿信心。對于學習能力較強的學生，在進行評價時，要肯定他們的能力，但也要及時“敲打”他們。避免學生驕傲自大，從而走向墮落的深淵。對于學習能力較差的學生，在進行評價時，要肯定他們的努力，為他們加油打氣，并為以后的學習給他們提供科學、有效的建議。使他們在以后的學習道路上能發現屬于自己的風景。

教師在進行評價分層時，還要及時關注學生的進步情況，并針對進步情況，及時調整學習難度。對于進步較快的學生，就要及時的提高以后學習的難度。避免進步較快就得到滿足，從而止步不前。對于進步較慢的學生，就要幫助他們找到原因，使其得到進步。在這種教學模式下，慢慢的學生就會根據自己的學習情況對自己進行不同的要求，從而使全部學生的學習質量都得到提升。并為以后的學習道路，養成良好的學習習慣。

結束語

綜上所述，在小學階段的語文閱讀教學中實行分層教學作為“人本教學”理念指導下的現代化教學模式，有其獨特的應用策略。介于小學階段學生的個性化，語文教師要切實掌握和了解學生的學習心理和學習動態，對每個學生的個性創新教學方式，從學習內容、學習評價等方式，讓學生在各個環節都能學有所成，并且樹立起閱讀學習的自信心，這樣才能真正的發揮學生自己的想象力，挖掘出學生獨有的學習潛能，以達成教學目標。

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