小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑(二)

郭庭剛

摘 要： 隨著社會的發展，對于小學數學教學工作的要求越來越高，在當前的教學數學教育中，不在是一個簡單地將提升學生的數學基礎知識和簡單地運用能力作為基本目標，而是需要注重對于學生數學核心素養的培養，這也是當前教育在發展中，對于小學數學教育工作提出的必然要求，在實際的教學工作中，促進學生的核心素養的教學工作需要教師在課堂中，采用多樣化的教學方式進行滲透，從而促進學生綜合能力的提升。

關鍵詞：小學數學 學科核心素養 培育路徑 落實對策

隨著教育不斷地發展，教師在教學過程中要對教學方式和教學思想進行不斷的更新，如此才可以保證教學工作可以跟上時代發展步伐，在小學數學的教學工組中，重視學生核心素養的培養已然成了當前小學教育的重要工作，對于學生的發展和進步而言，這一領域的內容，必然會讓學生的綜合能力得到全面發展。筆者擁有多年的一線教學經驗，對于如何在小學數學的教學工作提升學生的核心素養有著一些淺顯認識，期望可以給相關人員帶來一些幫助。^[1]

一、數學學科的核心素養

數學核心素養是小學教學工作中非常重要的一個概念，對于指導教師教學工作的開展有著非凡的意義，當前的數學核心素養主要是指學生對于各個學科知識的理解和運用，具體而言，包括如下四個方面，第一，在小學階段的幾何學習中，通過對各種圖形變化的思考，以及立體幾何體的透視法學習，在上述內容中逐漸掌握一些抽象性的數學概念，并且將這些抽象的數學概念構建出自己數學知識的有機部分。第二，在小學數學的學習中，借助正常學習任務，從淺顯的數學知識到復雜的數學知識中，開始引入更加深層次的思考，從而可以對數學規律和數量關系有著更加深層次的認識，并且掌握對數學問題反復求證的能力。這一能力也是學生構建數學知識體系的基礎。第三，在小學數學的學習中，借助四則運算發展的學習，找掌握一定的數學歸納能力，并且在四則運算發展學習的基礎上，學生的邏輯思考能力可以得到提升。第四，學生在數學中，因為數學知識開始不斷加深，以及學生數學素養的提升，開始對數學思想和數學思維進行獨立的思考，并且擁有獨立發現問題并且對問題進行探究的能力。通過對當前數學核心素養的內容分析，可以明顯地發現，數學核心素養是提升當前小學數學教育質量和指導教學工作發展方向的重要內容，教師在教學注重對于數學核心素養的培養，不僅僅會讓學生綜合能力得到提升，同時也是促進學生綜合能力發展的有效方式。^[2]

二、提高小學數學核心素養的意義

在小學數學教育中，教育思想和教學方式因為時代的發展而在不斷地發生變化，尤其是多媒體教學方式和互聯網在教學中大量使用，在給小學數學教育提供很多便利的同時，對于小學教育的要求也越來越高，通過多小學數學核心素養的具體內容進行探析，可以發現圍繞著小學數學核心素養開展教學工作，可以更好地讓數學學科的基本教育職能在教學工作中得到體現，引導學生數學綜合能力向著更加科學的方向所發展。在實際教學工作中，促進數學核心素養在學生能力上的綜合運用，會讓學生的建立起更加理性的思維體系，幫助其可以建立更加完善的數學體系。學生在當前的數學學習環境下，學習效率會因為教學手段的更新而不斷地向著良性發展，所以在應對小學數學中，對學生數學理解能力和綜合能力不斷加深的背景下，良好的數學核心素養教學工作會讓學生開始理性的應對學習中的數學問題，養成良好的數學學習習慣，并且對數學的學習進行相應的拓展，幫助學生完善知識體系。^[3]

三、提高數學核心素養的基本途徑

1.巧設情景模式

提高小學數學教育中對于核心素養的培養工作，關鍵在于可以充分地提高教學效率，從而可以在實際教學工作中，因為良好的教學工作，讓學生可以在理解數學知識的基礎上，教師和學生都有著充分的精力去完成后續關于數學核心素養的培養工作。而情境模式就是小學數學教學中非常重要的一種教學方式，對于學生的發展而言，情境教學在數學教學工作中得到大量運用，必然會讓學生可以更好地理解數學的學習內容，這是情境模式在小學數學教學中的絕對優勢所在。對小學數學教材進行分析，可以發現其中包含著很多幫助教師構建情境模式的元素，無論是高年級的商場打折問題，還是低年級的城市中分辨東南西北的問題，其中的都可以很好的利用這些內容創建出相應的教學情境。^[4]

2.善用設疑教學手段

設疑教學方式從另一個方面進行分析，就是在教學過程中教師需要善于對學生進行提問，具體而言，就是在教學中注重有效提問的教學方式，從本質上分析，有效提問的教學手段只是善用設疑在課堂教學中的一個具體體現，教師在課堂教學中，通過對學生課堂學習情況的反饋，教師對學生提出相應的問題，根據這一問題引導學生的思考方面，讓學生可以更好地掌握課堂知識。而善用設疑的教學手段不僅僅包括于課堂上的有效提問，同時也是課外教學的重要部分，教師可以在家庭作業中布置出一些根據實際情況的思考題，讓學生對其思考，從而深化課堂內容。^[5]

3.培養良好的數學學習氛圍和興趣

學習興趣是學生最好的老師，這一內容在小學教育中有著巨大的影響力，但是在具體的教學方式設計上，這一內容需要根據實際情況進行相應的改變，也就是培養學生的學習興趣需要因地制宜因材施教，從實際內容出發，而無論采用何種方式提升學生的學習情趣，其中借助對于數學學習氛圍的培養，就是班級教育背景下必然會重視的問題。在實際教學中，采用小組的方式，構建班級學習互動探究小組，更容易在班級內養成良好的學習氛圍。例如，在六年級的數學廣角中，雞兔同籠就是非常重要的一個內容，同時在學習上也有著更多趣味性， 教師就可以以小組為單位，讓不同的小組提供雞兔同籠問題的不同解法，在班級內形成相互競爭的學習氛圍。

結語

數學學科素養為指導的課堂教學模式應進行大力的拓展和創新，盡 可能地滿足學生的心理學習需求，提高學生對數學學科 的興趣，為未來階段的數理化學習打下良好基礎。

參考文獻

[1]曹培英.小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑[J].課程.教材.教法，2017，3702：74-79.

[2]王勇兵.鄉村小學全科師范生數學學科核心素養的內涵及培育途徑[J].教育導刊，2018，02：81-85.

[3]鄭碧，石羨.小學數學學科核心素養及其實踐的基本路徑[J].華夏教師，2018，10：39-40.

[4]展宗瑤.小學數學學科核心素養之數學建模及其培育的基本路徑淺析[J].學周刊，2018，23：19-20.

[5]劉昌華.小學二年級數學核心素養的基本培育路徑[J].課程教育研究，2018，36：127-128.