基于支架式教學理論的高中英語閱讀教學設計

謝璧如 周雯雯

【摘要】教材是英語教學的重要載體，本文以支架式教學為指導，通過分析人教版《普通高中課程標準實驗教科書英語（必修2）》教材中的某一單元，試圖闡明支架式教學理論在高中英語閱讀教學設計中的突出作用，促進高中英語閱讀教學發展。

【關鍵詞】支架式教學 ?高中英語閱讀 ?教學設計

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0096-02

一、引言

高中英語閱讀教學是英語教學的重要部分，是提升學生英語學習綜合能力必不可少的環節。2018年，我國教育部正式頒布《普通高中英語課程標準（2017年版）》（簡稱《課標（2017版）》，明確要求學生能通過讀與看，抓住日常生活篇的大意，獲取其中的主要信息、觀點和文化背景，能借助多模態語篇中的非文字資源，理解語篇的意義。同時，《課標（2017版）》）中規定了必修和選修階段高中生的課外閱讀量，閱讀內容層層遞進，共同擴展高中生閱讀學習的廣度和深度，幫助學生提高語言能力。

當前，由于受到高考體制和傳統教學方法的制約，教師重視分數，閱讀教學中著重講授英語閱讀技巧和高考中的重要知識點，忽視了閱讀的真正本質。長期如此，表面上，學生貌似掌握了某項閱讀技巧，閱讀成績有所提高;實際上，學生只是為閱讀而閱讀，他們的閱讀興趣磨滅了，無法體驗閱讀的愉悅感。

二、支架式教學理論的內涵

基于“最近發展區”理論、社會文化理論和建構主義理論，學者們在英語教學中提出了支架式教學理論。這一理論注重在學習者的最近發展區內，教師為學習者搭建學習支架，對其進行一定程度的指導，隨著學習者的認知能力不斷發展逐步撤出支架，使其達到更高的學習水平。“支架式”教學可分為搭建“腳手架”、進入情境、獨立探究、協作學習和效果評價（杜軍，2005），五個教學環節緊密相連，保證教與學之間的有效互動和支架式教學的有效進行。

三、人教版高中英語必修2教材分析

《高中課程標準實驗教科書英語（必修2）》教材由五個單元組成，以話題為中心，內容難度水平相當。內容安排上，該教材利用單元模式來進行功能和結構學習。具體表現為導入、預習、閱讀、閱讀理解力和語言學習前五部分為基礎知識學習，語言運用部分則強調學生運用知識的能力。一方面，將學生引入話題中，以追問形式來幫助學生完成每部分的教學內容，加強學生的語言積累;另一方面，將聽說讀寫循序漸進地融入學習程序發展學生英語實際運用能力，培養學生的英語學科核心素養。

四、支架式教學理論視角下高中英語閱讀教學設計

（一）搭建“腳手架”

依據課標、教材和學情搭建“腳手架”。《課標（2017版）》中表明學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，通過學習人與自然這一主題，學生應了解人與動物的關系。Wildlife Protection是人教版高中英語教材必修2第四單元的閱讀課文，文中講述了Daisy夢中的一場旅行，通過野生動物遭受的悲慘經歷和人們為保護野生動物做出的努力，讓學生了解保護野生動物的重要性。學習這篇文章，不僅要結合目前的時代背景，也要結合學生的知情意行，通過對文章的講解，帶領學生深入理解課文的內涵，提高學生野生動物保護意識。另外，該教材是學生在高中階段所學的第二本書，基于高中生身心發展的特點，學生的思維活躍，語言感知能力較強，語言學習發展空間大。

（二）進入情境

在教學過程中，真實的教學情境能引導學生將所學內容與生活情境融合，觸發學生新舊知識的連接，幫助學生進行知識間的有意義建構。如何創設教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生快速進入學習狀態？課堂導入環節至關重要。教師在設計導入環節時，以學生已有的知識框架為支點，循循善誘，引發學生對創設的情境進行思考，并得出自己的感悟，即讓學生學有所思。據此，從課文標題入手，以問題為支架對Wildlife Protection進行導入：

同學們，野生動物是大自然對地球的饋贈，下面請大家觀看一些關于野生動物的圖片和它們的日常生活短片，圖片和影像中的它們在自己的棲息地過著無憂無慮的生活。然而，隨著社會經濟的快速增長，生態環境的急劇變化，野生動物的生存面臨嚴峻的挑戰，下面請大家觀看另一組關于野生動物現狀的圖片和真實案例。通過觀看以上內容，誰能告訴我野生動物的現狀如何？是什么原因導致野生動物的滅絕？人類應該如何對待野生動物？你有哪些建議？讓我們走進Daisy的夢中，一起傾聽野生動物內心深處的聲音。

（三）獨立探索和協作學習

支架式教學是以學生已有的知識為基礎，教師在傳授新知識的過程中搭建新舊知識之間的支架，循序漸進的引導學生進行自主探究和合作學習。為了讓學生一步步深入了解課文，支架式教學的核心是搭建支架。首先，搭建主旨支架，要求學生通過快速瀏覽全文，獨自獲取文章的大意，簡要概況課文主題意義。其次，搭建信息支架，以小組合作的形式，學生通過詳讀課文內容，總結出每段的中心意思，構建信息結構圖，使文章的信息條理化，同時，梳理出文中提及的野生保護動物、它們的棲息地、生存情況和人類對它們所作所為所帶來的結果。

隨后，學生再讀課文，小組合作找出文中的重點詞匯和固定語言表達，如reserve， hunt， come into being， in relief， burst into laughter等，教師根據學生的學習結果，找到其中未涉及的知識點，并進行補充和講解。最后，課堂內容從保護野生動物延伸到日常生活中人與動物的相處，讓學生講述自身的親身體驗或者相關感受，鼓勵學生分享觀點，通過學生的講述升華本課的學習主題。

（四）效果評價

由于高中生的學業壓力大，對野生動物保護這方面的常識和意識有所匱乏，情感體驗方面也有一定局限，據此，將學生的現實生活和與該話題相應的資料相結合，激活學生的知識，搭建人與自然和學生現實生活中的橋梁。文中以動物滅絕作為擴展知識，讓學生意識到物種的多樣性正在不斷減少，那些出現在鏡頭中野生動物的滅絕并不僅僅是情節的閃現，保護動物與保護人類自己休戚相關。同樣地，在聽古代巨鳥——渡渡鳥的故事前，讓學生展開想象的翅膀，嘗試預測渡渡鳥滅絕的原因，可以加深學生對野生動物認識與文本的了解。此外，教師對本節課所講的知識點和教學過程中的問題進行總結，有利于加強教師的教學反思，并為學生建立完整、系統的知識框架，從而將學生引入到更高水平的學習中。而學生依據所學的知識點、自己在學習過程中的疑問和上課表現進行總結，有利于促進自身知識的學習與積累。

五、結語

總之，支架式教學理論不能僅停留在理論層面，要從學生的“最近發展區”這一實際出發，以搭建支架的方式在教學中給予學生學習上的指導和幫助，也要適時地撤去支架讓學生自主探索，只有這樣，才能最大限度的幫助學生提高英語閱讀能力，培養學生獨立思考和自主探索的學習能力。要知道，英語閱讀教學的目的是教會學生如何閱讀，而不能片面的為了閱讀而閱讀。

參考文獻：

[1]教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

[2]杜軍.“支架式”教學應重視“腳手架”的搭建[J].教育理論與實踐，2005（14）：51-53.

[3]張錦鳳.支架式教學理論在高中古詩文教學中的應用研究[D].陜西：陜西師范大學，2016.

[4]李高英.淺談高中英語閱讀教學探究策略[J].中國農村教育，2019（16）：52-53.

作者簡介：

謝璧如（1994.10-），女，漢族，在校研究生，研究方向：課程與教學論。

周雯雯（1994.10-），女，漢族，在校研究生，研究方向：課程與教學論。