初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養

李偉

【摘 要】“新課標”提出：學生是學習的主體，教師是學生學習的參與者、引導者及合作者，在教學中教師要強調自主學習的重要性，不斷引導學生在學習中發揮創造性、能動性和自主性。本文主要結合筆者實際教學經驗，就初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養，提出幾點看法。

【關鍵詞】初中信息技術;自主學習能力;培養策略

面對現代信息技術的快速發展，作為信息技術教師，要緊跟時代發展步伐，同時還要不斷創新教學方法，要想學生在學習中提高實踐能力，就要讓學生成為課堂的主人，給學生創造更多自主合作、探究學習的空間，以此來培養學生的學習獨立性和自主性。以下筆者做出了教學嘗試：

一、問題啟發，調動學生自主學習欲望

問題能發揮導向作用，設計有效的問題，不僅能啟發學生的思維，而且還有助于教學目標一步一步完成。因此，在初中信息技術教學中，要善于發揮問題引領的作用，這樣將問題與教學目標有效結合在一起，讓學生在學習中發現問題與問題之間的相關性，進而培養學生的邏輯性思維能力，使學生有發現問題和解決問題的能力，最終使學生有強烈的自主學習欲望，整個教學對學生自主學習能力的培養自然也會水到渠成。

例如，在學習《認識我的計算機》這節課時，我做出了這樣的問題導入：大家對計算機都不陌生，它已經深入到我們生活的方方面面，那么你能說出一些關于計算機的名詞嗎？經過同學交流、討論，有學生總結出計算機硬件、軟件、計算機應用這幾個名詞，之后我引出這節課要學習的課題，讓學生了解計算機組成各部分的名稱和作用，知道什么是計算機軟件，都有哪些作用，還要了解計算機處理信息的過程，接著，我給學生自主學習的時間，讓學生自己看課本，并結合圖片從外觀上熟悉電腦的硬件，比如說自主掌握計算機是由主機、顯示器、鍵盤、鼠標器等部分組成，然后在引導學生接觸計算機實物，讓他們直觀的觀察計算機硬件組成部分，最后，摸索學生的認知規律，結合教學目標，進行層層啟發、釋疑解難，學生在探討、啟發中攻克教學難點和重點，學生的自主學習欲望也越來越強烈。

二、把主動權交給學生

信息技術學科有著實踐性和操作性極強的特點，課上需要教師給學生大部分時間用來實際操作，教師要由過去教學的權威身份轉變為學生學習的引導者、指導者及合作者。在這種教學模式中，學生會積極主動地參與學習。因此，教師要把主動權交給學生，給學生創造自主學習的環境，讓學生不斷發揮主體作用。

例如，在學習《音視頻獲取與編輯》這節課時，我和學生們這樣互動：大家平時都喜歡聽音樂嗎？那么你都會使用哪些工具來查找和收聽音樂呢？有學生說用手機、隨身聽、網路來找，當你聽到非常喜歡的音樂，你想把音樂保存起來以供以后隨時播放，那么你有什么保存方法嗎？有學生說用錄音機、手機、網絡，為了激發學生的熱情，我向學生展示了錄音機的圖片。隨著信息技術的發展，計算機和網絡同樣能幫助我們快速地保存動聽的音樂，接下來，我給學生分成了3個小組，讓每個小組分別嘗試用網上下載、錄制語音、從CD片中錄取曲目的方法來獲取音樂及保存音樂的方法，學生在操作過程中，教師適當給與學生指導，各個小組要將自己嘗試的方法展示出來，還要對每組的操作給與評價和積極的鼓勵，以幫助學生樹立學習自信心，最后，各小組互相闡述操作心得，并相互學習不同的方法，然后針對不同的音頻文件，進行試聽，使學生掌握播放聲音文件的常用軟件，并學會選擇適合實際需要的聲音文件格式。可見，只有在課上不斷培養學生的主體意識，才能使學生在自主學習過程中找到學習的樂趣，并獲取成就感，這樣更容易激發學生學習的積極性。

三、通過合作學習培養學生自主學習能力

新課標提倡合作學習，其核心仍然是自主學習，通過合作來考驗學生之間的自主學習能力。同時合作學習也能提升信息技術教學的整體效果，能幫助學生快速掌握知識，還能讓學生有團結合作意識，在這種學習活動中，學生的學習能力也得到了發展。

例如，在學習《制作封面》這節課時，我給學生創設了這樣的教學情境：你仔細觀察過計算機嗎，它由哪些部分構成的？有學生說是由顯示器、機箱、鍵盤、音箱及鼠標組成的，那么想象一下如果顯示器是銀色的、音箱是紅色的、主機箱是白色的、鍵盤是藍色的，你覺得在整體視覺上會好看嗎？之后學生進入思考狀態中，也由此，給學生導入課題，引出封面設計的要素。接著，給學生展示一本書的封面，讓學生思考為什么要在書上設計封面？封面能起什么作用？之后，我把學生每4人分為一組，對封面進行點評，小組相互合作，進行自主探究學習，一起總結制作封面時必須注意哪些問題，通過學生之間合作、討論來梳理知識脈絡，讓學生知道哪些是教學的重點和難點，最后，為了激發學生學習興趣，我又重新給學生分組，讓每個小組學生進行分工協作，一起就圖畫書的封面制作方法進行討論，讓學生了解圖片是如何插入的，并掌握自選圖形的方法，學會處理圖片的大小及位置。在學生有了認知以后，在引導學生獨自閱讀課本內容，然后在鼓勵學生上機進行實際操作，教師在一旁觀看，并對有需要指導的學生給與及時幫助。如此一來，能夠把學生力量凝聚在一起，通過合作來鍛煉學生的綜合能力，進而達成教學總體目標。

總之，在初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養，需要一個不斷學習和進步的過程，心理學家布魯納說過：“學習者應該是知識獲取過程中的參與者，而非被動的信息接受者。”學生在吸收知識時是需要自主完成的。初中信息技術教學必須堅持以生為本的原則，還要挖掘學生的興趣愛好，在教學方式上要有創新性變化，這樣才能使學生發揮學習潛能，最終學生會由被動學習狀態向著積極主動學習轉變。

參考文獻：

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