新時期小學數學核心素養培養的策略探討

張倩

摘 要：數學是學生學習旅程中必不可少的伙伴，所以，教師需要發揮數學的教學優勢，凸顯數學的內涵，提高學生的數學認知。本文主要基于新時期教育形式對小學數學核心素養的培養策略進行探討和分析，旨在促進素質教育的發展，讓學生成為社會主義核心價值觀的接班人。

關鍵詞：新時期新思想 小學數學 核心素養 目標計劃

新課改幫助教師明確了新的教學任務，既需要拓展學生的知識面，又需要培養學生的專業技能，提升學生的專業素養，讓學生成為符合新時代新標準的綜合性人才。

一、開展數學實踐活動，加強學以致用的訓練

數學與現實生活息息相關、緊密相連，所以，教師需要積極地開展數學實踐活動，培養學生學以致用的能力[1]。例如，講解四年級下冊《認識多邊形》這一章節時，教師可以帶領學生探究最穩固的多邊形，讓學生分組合作檢驗三角形、正方形、長方形、平行四邊形和梯形的穩定性，通過實踐證明三角形具有穩定性的特征。在此過程中，教師需要引導學生觀察高壓輸電線的鐵塔、起重機、衣架和三角凳等案例，均直觀地展示了三角形的穩定性特征。另外，數學教師可以結合新穎的游戲，通過游戲拉近與學生之間的距離，提高學生的學習興趣。如學習一年級下冊《100以內數的加減法》這一節時，教師可以制定分糖果的游戲活動，讓學生自主分為3～5人的小組，并挑選一位小組長領取20個不同味道的糖果，由組長向成員分發糖果，并提出問題，例如，A小組中組長發給小明5顆糖果、發給小紅4顆糖果、發給小剛6顆糖果，請問組長手中剩下多少顆糖果？學生開始計算，并積極地回答組長的問題。游戲結束后，教師需要檢驗學生的學習成果，運用抽查的形式讓學生回答分發糖果問題的同時，獎勵正確作答的學生兩顆糖果，從而激勵學生積極發言。尊重小學生活潑貪玩的天性，合理的規劃數學實踐活動，讓學生能夠靈活有效地運用已知的數學知識，既有助于凸顯數學知識的價值，增加數學學習的科學性和趣味性，又有助于鍛煉學生的數學分析能力和解題能力，幫助學生樹立正確的數學認知。

二、發揮學生的主觀能動性，訓練學生舉一反三的數學意識

數學具有多變性的特征，大部分數學題目都屬于題型不同，解題模式相同的情形[2]，所以，教師需要充分發揮學生的主觀能動性，訓練學生舉一反三的數學意識，讓學生正確高效地解決數學問題。例如，教學小學五年級上冊《小數乘法》這一節時，教師可以引導學生發掘應用小數乘法計算的實例，并通過比較的方式掌握小數乘法的運用。如教師準備獎勵成績優秀的10名同學一支鋼筆，每一支鋼筆的售價是5.5元，請問教師購買鋼筆一共花費了多少元？學生爭先恐后地回答需要55元，而數學測試中的題目是媽媽為小明準備了兒童節禮物，其中有0.5元的糖果10顆、4.5元的餅干兩盒、3.5元的巧克力4個，請問媽媽總共為小明準備了多少元的兒童節禮物？學生產生了困惑，兩道題的題型類似，僅僅改變了對象和數字，增加了和數相加的環節，卻讓學生迷失了解答問題的方法，因此，教師需要引導學生歸納數學的解題模式，并鍛煉學生舉一反三的數學能力，培養學生的數學創新意識，進而提升學生的數學核心素養。

三、積極引入圖形教育法，提升學生構建數學模型的專業素養

圖形和數字是數學的基本表達形式，所以，教師需要積極引入圖形教育法，改善傳統的直接講解形式，為學生提供豐富的圖形模型，激發學生對圖形的探究興趣，讓學生形成積極地學習態度，進而提高學生的學習效果[3]。例如，教學五年級下冊《長方體和正方體》這一節時，教師不僅需要整理教材內容，制作數學教案，向學生詳細講解長方體和正方體的構成原理，并且，教師還需要帶領學生制作數學模型，首先，教師需要分發卡紙，指導學生完成立體模型的構建，使學生初步的認識立體圖形的構建模式，并讓學生直觀地區分正方體和長方體的差異性。其次，教師需要及時的糾正學生的錯誤數學認知，立體圖形不是單一的由側面連接而成，還有兩個底面，為學生未來學習復雜立體模型奠定基礎。最后，結合現實生活觀察具體圖形，既有助于檢驗學生的學習成果，幫助教師及時地了解學生的掌握情況，又有助于培養學生細致入微的觀察力，提高學生的專注性，進而提升學生分析和解決問題的數學素養[4]。

四、創設現實情境，降低數學的學習難度

情境教學是深化教育改革的必需品，不僅有助于轉化抽象的數學知識，促進學生對數學知識點的吸收和內化，還有助于集中學生的注意力，滿足學生的學習習慣和個性特點，更有助于提高學生的學習地位，讓學生成為學習的主人，進而鍛煉學生自我約束的能力，提升學生的數學素養[5]。例如，學習一年級下冊《厘米、米的認識》這一節，教師可以幫助學生測量桌椅的長度、自身的身高與教室的寬度，將教材知識與現實生活相結合，不僅有助于提高學生的實踐操作能力，讓學生探索數學的奧秘，激發學生的學習欲望，又有助于開拓學生的視野，擴大學生的學習范圍，進而發散學生的數學思維。并且，厘米和米之間存在單位換算的關系，1米=100厘米，為學生創設現實情境，有益于學生認識和掌握長度單位的概念，并對不同的長度單位形成串聯記憶，從而提高學生的解題效率。另外，數學是一門設置問題、解決問題的學科，因此，數學教師需要為學生合理的設立數學問題教學情境，科學的引導學生對教學內容產生學習興趣，同時，吸引學生的注意力，讓學生自主進入數學教學情境，提高數學教學的時效性，進而促進小學數學核心素養的培養進展。

綜上所述，數學是理論與實踐并重的學科，所以，教師不僅需要增長學生的專業知識，還需要提高學生的數學學習能力，培養學生必需的數學技能，讓學生肆意的遨游在數學的海洋，從而提升學生的數學核心素養。

參考文獻

[1]呂筱蕾.增強教師小學數學核心素養教學能力的策略探究[J].傳播力研究，2018，（12）.

[2]張艷.小學數學教學中學生核心素養的培育策略探討[J].中國校外教育，2017，（15）.

[3]王婭婷.多維項目反應理論在小學生數學素養診斷中的應用[D].四川師范大學，2017.

[4]湯琴.小學數學課堂中培養學生核心素養的探索與實踐[J].科學大眾（科學教育），2019，（04）.

[5]孫國柱.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法分析[J].教書育人，2019，（16）.