試論初中生化學科學探究能力的培養

蔣明華

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深入，素質教育逐漸取代了原本的應試教育。在初中化學的教學中，怎樣深化學生對知識的理解和掌握，從而有效培養學生的核心素養一直是廣大教師的重點研究方向。不僅如此，學生學科素養的培養和提升還能夠對其科學精神的塑造以及今后的學習及發展起到積極的促進作用。

關鍵詞：學科素養 初中化學 探究能力 培養途徑

考慮到素質教育對我國現代主流教育觀念的影響，學校教育對于學生學習成績的關注也轉移到了學生學習能力和學科素養的培養中來。初中化學教師對學生核心素養的培養不僅能夠實現學生對文化知識的重點掌握，對學生道德品質、綜合能力以及價值觀念地樹立等方面都能起到重要作用。本文討論的是如何培養學生初中化學學科核心素養中的科學探究能力，筆者將針對此話題談談自己的看法和建議，希望能夠對我國初中化學教學事業的開展有所裨益。

一、創新教學理念，激發學生的探究學習的積極性

在新課程改革的推動之下，為了進一步培養學生的科學探究的學習能力，促進學生綜合素養的提升，教師應當積極創新自身的教學理念，重視學生思維的拓展和延伸。傳統教學的教學理念主要是為了讓學生掌握學習內容，提升學生的考試能力和學習成績。但是，初中化學的教學不僅關系到了學生今后的升學和發展，在實際生活中也有很多的實踐應用。因此，教師對學生科學探究能力的培養可以在實踐教學中，引導學生應用自己掌握的化學原理和知識，解決生活中的一些實際問題，從而實現對學生思維能力和探究能力的培養，推動學生學科核心素養的發展。

例如，教師在進行“生活中常見的鹽”這部分內容的教學時，可以借助多媒體課件，以圖片、視頻、音頻的形式向學生展示有關亞硝酸鹽中毒的新聞或案例。如北京清華長庚醫院接收了一位雙手、口唇呈青紫色、喘息不止的急診病患。初步診斷血氧飽和度低于正常值，普通靜脈血液正常，心率偏快，血壓正常。隨著接診時間的延長，該病患喘憋癥狀更加急劇。經調查，該病患屬于亞硝酸鹽中毒，經調查，該患者是由于誤食大量含亞硝酸鹽的食物而發生中毒。在該案例的了解和分析中，教師可以讓學生思考：為什么亞硝酸鹽會使人中毒？亞硝酸鹽與食鹽有什么區別？在該實踐教學中，通過實際案例的分析和問題的引導，學生的注意力得到有效集中并主動去思考，并主動參與到對鹽類物質性質的探究中。此外，教師還可以組織學生以小組的形式進行討論，充分激發學生的學習興趣和探究熱情，深化學生對課題的學習，促進學生思維的延伸，從而有效實現對學生探究能力以及化學核心素養的培養[1]。

二、重視實驗教學，充分發揮學生的自主探究意識

針對初中化學學科核心素養的分析，我們可以將其概括為科學精神和社會責任、實驗探究和創新意識、證據推理和模型認知、變化觀念和平衡思想以及宏觀辨識和微觀探析等五種素養。其中科學探究能力也屬于化學學科素養的范疇之內。在以往的教學中，很多教師忽略了實驗教學對突出初中化學實踐性的重要作用，用簡單的演示教學來提到實驗教學，學生的主體地位受到忽略。長期的示范教學不僅無法促進學生對化學知識和實驗現象的理解，還會限制學生在初中化學中“創新意識和實驗探究”素養的培養和發展，對學生學習能力的提升產生消極影響。實驗是初中化學的重要組成部分。因此，教師在培養學生科學探究能力的同時可以通過應用實驗教學，促進對學生綜合素養的培養和提升。

例如，教師在進行“二氧化碳制取的研究”部分的教學時，應當充分重視學生的主體作用，帶領學生親自動手操作進行實驗，充分促進學生對化學實驗的熱情，深化學生對化學知識和實驗內容的學習。在實驗室中，教師可以通過指導，讓學生親自動手制取二氧化碳，在藥品和相關實驗裝置的使用中，教師要提醒學生注意安全。通過直觀的教學分析，學生對于石灰石和稀鹽酸等藥品制取二氧化碳的實驗也會有更加清楚的認識，對于實驗過程中出現的問題以及實驗失敗的原理也會有主動探索的欲望。教師在帶領學生參與實驗的過程中使學生充分體會到了學習化學的樂趣，感受到化學本身所具有的實踐性。在培養學生實驗能力的基礎上，通過對實驗流程的優化和創新，學生的創新意識和自主探究意識也能夠得到充分發揮。

三、應用多元教學，深化學生探究能力的培養

在對學生探究能力進行培養的過程中，我們要明白：科學探究能力也屬于化學學科素養的范疇之內。因此，教師在進行初中化學實踐教學中要注重自身教學模式的轉變，從而有效深化對學生探究能力及綜合素質的培養。對于很多初中學生而言，化學的學習是陌生的。這樣的情況在一定程度上限制了學生學習化學的興趣，削弱了學生對化學的探究欲望，在一定程度上阻礙了學生學科素養的培養和形成。因此，教師要通過自身教學模式和教學方法的轉變，不斷豐富初中化學的教學內容，從而有效提升學生學習化學的積極性。此外，教師還可以將化學與學生的實際生活相結合，充分培養學生的科學探究能力[2]。

例如，教師在進行“分子與原子”這部分內容的教學時，為了讓學生更進一步地了解到水的組成以及各種分子和原子的本質。教師可以通過創設教學情境來提升學生在課題上的參與度。就比如說，教師可以讓一名學生扮演氧原子，兩名學生扮演氫原子，讓“氫原子”同學和“氧原子”同學手拉手站在一起，一方面幫助學生深刻對水的化學式的記憶，另一方面還能夠通過營造歡樂的學習氛圍，促進學生對教學知識和教學內容的積極探索和研究。與傳統的教學模式相比，情景教學法更能夠引起學生對課堂的共鳴，與灌輸式教學不同的是，現代化教學強調的是學生學習興趣和學習能力的培養，通過學生注意力的吸引和集中，有效深化學生探究能力的培養以及綜合學科素質的構建。

結語

綜上所述，初中化學教師在培養學生探究能力的同時可以通過教學理念的創新，強化學生的主體地位，培養學生主動探究的意識和興趣。其次重視實驗教學，使學生在實踐中掌握化學反應的原理并對化學實驗現象進行主動的探索和研究，最后通過情境教學法促進學生創新意識和探究能力的發展，全面培養學生的綜合素質。

參考文獻

[1]艾璐.運用原始化學問題培養初中生科學探究能力的實踐研究[D].南京師范大學，2014.

[2]楊應兵.初中生化學科學能力培養淺談[N].學知報，2011-08-01（E02）.