探析初中數學課堂教學中師生互動的有效策略

魏滇玉

摘 ?要：師生互動是實現初中數學教學有效性的重要途徑，因此本文以師生互動為主題，通過分析師生互動與有效關系、總結初中數學師生互動現狀、初中數學師生互動對策三個方面，希望針對性解決實踐教學中存在的問題，從而達到提升學生學習能力與學習效率的目的。

關鍵詞：初中數學;師生互動;有效教學;重要性

初中數學課堂教學的有效性決定著學生對數學學習的興趣和能力的培養。有效性的教學方法探索多種多樣，其中課堂教學的師生互動是提升教學質量的重要途徑，因為課程知識教師的及時教化率，都需要立足師生互動的基礎上，只有如此，教師才能更好地發現學生的知識內化程度，進而促使教師教學手段得到有效調整和合理針對，達到激發學生學習的主動性和知識的探求欲目的，從而為一堂好課的產生奠定良好的基礎。

一、師生互動與有效教學的關系性

有效的教和高效的學建立在良好的師生互動基礎上，因此，實現初中數學課堂教學的有效性，必然要重視師生互動所帶來的教學功能性。首先，師生互動是有效調動學生主觀能動性參與課堂活動的重要途徑，通過良好的師生互動環節能夠促使教師更加明確學生群體的所思所想，利于教師制定出符合學生學習實際需求的教學手段，從而實現有效性課堂建立良好的基礎。其次，師生互動是建立雙方知識互動同頻、同次的基礎上，在同一頻率的師生互動才能有效提升學生學習知識收益的最大化，因此，教師應該遵循以人為本的教學原則，找尋提高知識雙邊互動的教學手段，如情境教學則是提升學生理解能力和降低數學抽象性知識的有效教法，教師根據不同知識點創設不同的教學情境，以此加強學生的學習理解能力，從而達到知識雙邊互動的教學目的和實現初中數學課程教學的有效性。

二、初中數學師生互動的問題現狀

初中數學課堂師生互動的問題現狀，主要體現二個方面：第一，講述方式直接導入知識總結與歸納，缺乏相對生活化數學案例的導入，學生面對抽象化、邏輯性、文本化的數學知識，自然無法有效調動學生課堂的積極性，師生互動的教學效果只會被持續性消弱。第二，初中數學課堂中開展的師生互動環節脫節，主要體現學生是知識接受的被動者，而非是知識獲取的主動者，這既有教師教學中存在的“一言堂”現象，導致學生久而久之習慣成為知識的被動學習者，其學習習慣和學習能力進一步被模式化。也有初中數學教師開展師生互動環節，因為忽視了學生基礎學情的學習喜好和認知需要，進而產生一部分學生積極響應，另一部學生默不作聲的互動現象。這樣師生互動脫節上教師未及時更正和調整教學方式，那么產生的結果必然是學生群體成績的兩級分化無限擴大，進而導致底部學生滋生多種負面消極情緒，從而有效化教學的實現必將事倍功半。

三、初中數學師生互動的對策研究

1.加強知識與生活聯系，加強學生學習主動性

改變傳統教學方式，注重學生學習過程的體驗性和需要性，能夠有效激發學生學習的主動性，才能為課堂師生互動奠定良好的基礎。在初中數學知識的教學方式應該結合實際生活案例，這樣不僅提升數學知識的生動性，也符合學生學習的形象化理解思維，能夠進一步弱化知識點的難度性和提升學生學習的理解能力。其次生活案例的選擇應該和學生已知生活經驗相關，這樣利于學生學習的聯想思維的發散，推動學生對數學知識的總結與內化。最后，立足以生為本、因材施教的原則下，尊重學生學習過程的實際需要，才能更好地激發學生課堂的主動學習意識，教師的教學策略才能有了落腳點和反饋性，從而有效性教學才能真正順利實現。

2.合理設計課堂互動環節，提升師生互動頻率性

初中數學課堂中師生互動環節的合理制定，第一在于教師“一言堂”是否做到改革，深刻認識自己是課堂的引導者和組織者角色，尊重學生課堂學習的主體地位，這樣才能實現和諧共生的師生互動。第二，互動環節的設計應該遵循什么教學原則和實現什么教學目的。首先，教師應該以學生的學習喜好、認識邏輯水平和最近發展區為原則，這樣才能真正符合學生學習喜好和激發自我主觀能動性。其次，要實現理實一體化的教學目的，通過探究、動手、發言三位一體的互動模式，實現學習初中數學知識的“再創造”的目的。通過學生發現探索數學知識、解決學習問題、內化數學知識、再創造知識的認知深度，教師主要負責引導和推動學生再創作的教學工作，避免數學知識的直接性灌輸和機械化引導。提倡學生課堂的自主發現，積極培養學生學習的探究能力和加強引導學生發散思維的廣泛性和歸納性，只有如此，師生互動環節才能實現師生間充分的交流和知識互動。

3.加強分層教學落實，提升師生互動針對性

課堂教學的兩級分化教學存在各種教學中，兩級分化必然導致部分學生抵觸、消極、畏學的現象發生，這不僅利于初中數學課堂師生互動的順利開展，對有效化教學造成極大的破壞。為了遏制這一現象的發生，教師應該針對不同層級的學生應用不同的教學目標和教學策略，而分層教學能夠有效實現這一教學目的，能夠科學合理的調動學生的學習積極性和思維活躍度。為此，教師應該基于掌握基礎學情的前提條件下，分為ABC三個分層，在有限的課時中教師可以劃分ABC小組學習模式，通過30分鐘的課堂授課，剩余時間用于輔導不同小組的知識鞏固。對于A組實施點撥獨立思考策略，鍛煉學生舉一反三能力。對于B組實施研究討論方式，鼓勵生生之間相互交流和印證，達到知識的鞏固目的。對于C組要求學生理解課本知識內容，針對不同學生的問題給予輔助性教學。這樣能夠有效遏制兩級分化的教學現象，通過教師不同輔導策略的師生互動，既能做到兼顧不同學生的學習進度，也能在師生互動的基礎上促使不同學生獲取自己最大化知識的受益。

綜上所述，師生互動是課堂教師實現有效教學手段的重要支撐，師生互動環節中不僅能夠發現學生學習知識的具體掌握深度，也能夠進一步判斷教學手段是否符合學生學習的實際需要。因此，教師應該重視師生互動產生的教學效應，能夠著重開發多樣化的師生互動方式，加強學生學習過程的興趣性、體驗性，這也為有效化教學、知識的雙邊互動建立堅實的教學基礎。

參考文獻

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