試論小學數學日常教學與小學數學競賽的關系

摘?要：文章闡述了舉辦小學數學競賽的意義，說明舉辦小學數學競賽，不僅是素質教育的客觀要求，也是提升小學生創新能力的有效途徑之一。文章還提出，想要在日常教學中提升小學生數學競賽能力，就應打好基礎，逐步提升，趣味教學，以及鼓勵學生主動參加小學數學競賽，使其意識到數學競賽的重要性。

關鍵詞：小學數學;數學教學;小學數學競賽

小學數學是對小學生基本運算能力和邏輯思維能力的培養，在小學數學日常教學中，不僅應該注重基礎知識的教育，使小學生打好數學基礎，還應該注意培養學生們的實踐精神和探索精神，鼓勵學生提高學習層次，主動參與到小學數學競賽中，發現數學中的趣味和數學之美。

一、 舉辦小學數學競賽的意義

（一）素質教育的客觀要求

素質教育要求當代的小學生不僅要掌握基礎知識，還要由課本學習上升到素質學習，由知識掌握升級到知識深化理解和應用。數學知識掌握扎實后，可以被應用在許多領域，可以說，生活中處處有數學。基礎數學只能解決基礎問題，而數學競賽是對數學知識學習的升級，數學競賽考評不只是理論的運用，而且是對數學思維的考驗，是對數學綜合運用能力的考驗，呼應了素質教育的要求。參與小學數學競賽，小學生需要主動將其所學習的知識進行系統化梳理，不僅會學、會用，還要將數學中學到的內容融會貫通，學得深入，用得靈活。此外，參加小學數學競賽的學生無法獨立進行競賽準備，而是經常需要和其他參加競賽的同學互相交流，共同探討一些有一定難度的問題，在交流和探討中，尋找問題的答案，這就促使小學生主動去與人溝通，學習如何進行合作，提升其對社會的適應能力，而且可以鍛煉表達能力。

（二）提升小學生的創新能力

數學不是單純的知識學習，而是對學生多種能力的培養和鍛煉，小學數學要求學生在學習中建立基本的邏輯，并且嘗試著進行獨立的邏輯思考，在邏輯思考中，拓展其思維，提升小學生獨立思考的能力。數學日常教學中要求教師講究教學的方法，探索教學的新模式，在師生共同努力的過程中，學生可以釋放自己天馬行空的想象力，但是所有的思維又被“數學”這條線所牽引，并非漫無邊際，而是自成邏輯，這種氛圍之下，可以激發學生的創新意識，鍛煉其創新能力。數學的魅力之一就是以一個基本點為中心，而圍繞這個中心可以拓展出不計其數的變化，這與創新思維恰恰不謀而合。小學數學日常教學引導學生腳踏實地進行學習，穩扎穩打地掌握知識，小學數學的基本理論知識是固定化的。但是小學數學競賽就是圍繞基礎知識而展開的萬千變化之一，如果小學數學日常教學是教會學生應該如何行走，那么小學數學競賽就是引導學生學習奔跑。假如日常教學是設定框架，那么數學競賽就是鼓勵學生超越框架，鼓勵學生突破，而這種精神恰恰是創新精神的精髓之一。

二、 在日常教學中提升小學生數學競賽能力的方法

（一）注重小學數學的基礎知識

萬丈高樓，需要在平地上一磚一瓦地壘砌，越是壯觀宏偉的摩天大廈，越是需要堅實穩定的地基。對于小學數學競賽而言，小學數學日常教學就是其“地基”，學生想要參加數學競賽，必須先學好基礎的數學知識。數學是理科方向各學科的基礎，所以數學領域的發展與其他理科學科的發展密切相關。小學生雖然在小學階段需要學習的理科課程有限，但是隨著年級的遞增，將來會學習更多理科知識，無論是物理、化學還是生物學科，都是學生必須學習的科目，這些科目學習時順利與否，都和數學學習有非常緊密的聯系。數學基礎打得牢，學生學習其他理科課程時也會更加輕松，反之若是數學沒有從小打好基礎，就必定會在將來的理科學習中遇到困難，影響學生整個知識架構的均衡性和完整性。小學生必須學好數學基礎知識，培養數學思維和邏輯思維，這樣才能在進行更復雜的學習時舉一反三，融會貫通，在數學競賽中有更好的表現。小學數學教師應在日常教學中注意闡述數學基礎知識和競賽升級知識的關系，引導學生認識到基礎學習的重要性。

例如，在日常教學中，教師可將某次學生感興趣的數學競賽作為課堂導入話題，在授課開篇便提出其中某個比較難的試題，在學生們對著題目一籌莫展時，分析其包含的數學基礎理論，從而引出當天的教學內容。這種課堂導入方式不僅可以使學生的注意力被“收回”到課堂上，還能使其產生“原來數學競賽也沒有那么遙不可及”的輕松心理，從而更樂于參加競賽，也有動力學好數學的基礎知識，可以說是數學教學中一舉兩得的選擇。

（二）注意教學內容循序漸進提升

想要培養學生參與數學競賽的能力，不可局限于基礎教學，還應該注意在日常教學中，逐漸提高教學的難度，增加教學內容的層次感，給學生們一個適應的過程。有些教師有種錯誤的認識，即認為小學生掌握好基礎知識就可以，難度如果提升，學生會無法吸納。其實不然，只要教學規劃合理，難度提升速度適當，不但不會影響基礎的教學，還有助于學生建立起數學思維框架。

例如，教師在日常教學中講解相遇問題時，除了將基礎的理論講明，還可以適當設置陷阱，加深邏輯的復雜程度，引導學生們利用輔助思考的方式，如畫簡單的思維導圖等，采取這種方式解題，學生既了解了相遇問題的基本概念和基礎解題思路，還能加深思考，學習主動規避試題陷阱。

（三）組織趣味數學競賽

有的老師習慣于批評學生，認為“挫折教育”是對小學生最有效的教育方式，其實學生更需要一點“正能量”，所以教師在日常教育中，應注重鼓勵的作用。教師應鼓勵學生參加數學競賽，組織有興趣的學生參加競賽，還可以自行組織小規模的趣味數學競賽，幫助學生建立起“數學”與“有趣”之間的聯系。

例如，在日常教學之外，教師可以舉辦一場集創新和趣味于一體的數學競賽，比如組織學生們“猜燈謎”，每個學生都要手工制作一盞燈籠，并在燈籠上設計一道謎語，但是該謎語的謎底必須和數學名詞、概念或者基礎理論有關，學生將謎題提前準備好之后，應先單獨拿給教師觀看，教師幫助完善謎題，然后學生在將謎面寫在燈籠上，將所有人制作的燈籠按照一定的順序懸掛起來，同學們自由猜謎，猜到謎底的同學就可以摘下相應的燈籠，最后比一比誰摘到的燈籠最多。

（四）鼓勵學生參加數學競賽

數學競賽是數學教學中的一個傳統內容，也一直是數學教學中必不可少的一個部分。數學競賽是對日常考試的升級，不是學生必須參與的部分，卻對學生的數學能力培養有著非常重要的作用。學生參加數學競賽，不僅能夠檢驗其數學思維是否靈活，是否已經將數學知識掌握得既深刻又透徹，而且能激發學生的上進心。沒有在競賽中獲得名次的同學，希望通過努力在下次競賽中獲得名次，已經獲得獎項的同學，想要得到更多、更有肯定意義的獎項，這就形成了一種良性的刺激，使學生懷著好勝心，主動學習數學。在素質教育的概念被廣泛接受以后，有些人號召取消數學競賽，認為奧數等高難度的數學競賽是造成學生學習壓力過大的“罪魁禍首”之一，卻不知過猶不及，素質教育重在“教育”，是在教育中培養素質，重視教育模式和教育結構，并非是對傳統教育的完全拋棄，“減負”削減的應是對學生成長而言不必要的、過于急功近利的負擔，而非是清除掉除了課堂教學以外的所有部分。數學競賽是供學有余力的同學參加、能夠提升其數學能力的課外內容，是與“減負”不違背，與素質教育完全契合的部分，是值得繼續推行的數學教學相關內容。為了提升數學教學的效果，提高學生的數學素質，數學教師應鼓勵學生主動參加一些數學競賽，由相對簡單的數學競賽開始，再根據個人興趣和能力選擇高層次的數學競賽。

（五）使學生意識到數學競賽的益處

教師只能作為外部影響因素引導學生，想要提高學生的數學競賽積極性和數學競賽水平，必須加強日常教學中的引導和熏陶，使學生意識到參加數學競賽不僅是個人數學實力的證明，還有許多有利于學生成長和未來發展的好處。數學競賽是數學領域人才發現的“基地”之一，有利于數學人才的選拔和培養。許多優秀的數學人才都是從一些數學競賽中開始展現其數學天賦的，他們中的大部分人最初也只是抱著對數學的熱愛，參加這種有挑戰性的數學活動，從此脫穎而出，或被數學領域發現其才能，進行有意識培養，或自我發掘自身潛力，發現自己在數學方面的興趣與能力，從此樹立了成為數學領域的研究者和開拓者的宏偉目標，最終成為數學領域的優秀人才，為數學方向的研究帶來了許多新的“驚喜”，促進了數學領域的發展。歷史上有許多優秀的數學家，他們在數學領域做出了許多突破，這些突破不僅是數學領域的驕傲，還被應用到科研工作中，被應用到各行各業之中，促進了科技的進步和發展，也為人類生活水平提高和社會發展帶來了許多積極的影響。

例如，教師在日常教學中，可以在課堂上介紹一些著名數學家的人生履歷，講述一下那些著名的數學家和數學領域研究者們是如何一步一步成長，并在后來成為數學領域的精英人才、專家級人才甚至是成為數學泰斗、數學界的執牛耳者。他們中的許多人就是從數學競賽起步，逐漸成長和進步，最終成為優秀的數學領域人才。教師應該使學生認識到，參加數學競賽是一個自我發掘和自我成長的過程，是樹立長遠理想和目標的重要起點。

三、 結論

綜上所述，小學數學日常教學與小學數學競賽之間并非對立的關系，而是和諧統一的關系，日常教學水平提升，有利于學生在競賽中取得更好的成績，學生參與小學數學競賽，也有利于教師開展日常教學活動。小學數學教師在教學中，應注意二者的結合。

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作者簡介：馬文武，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣新添堡回族鄉沙家灣小學。