簡析互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用策略

摘?要：我國素質教育對學生之間的互動提出了明確的規定，老師需要站在學生的角度了解學生的真實需求，關注素質教育改革的具體策略，在師生角色互換的過程之中體現學生的主體價值，為了擺脫傳統教學模式的束縛，提高課堂教學效率，老師需要重視學科教學的現實條件，將互動式教學模式與學生的自主學習實踐活動融為一體，在引導和鼓勵學生的過程之中擺脫傳統教學模式的束縛，堅持以人為本的教學理念，應試教育關注老師簡單的知識說教，學生非常被動，難以在老師的引導之下說出個人的想法，學習能力和學習水平難以得到提升，一些學習基礎比較差的學生，學生只能夠消極應對老師所布置的學習任務，實際的學習質量和效率不容樂觀，這一點在初中道德與法治課堂教學之中呈現得非常明顯。為了提高課堂教學效率，初中道德與法治老師需要了解課堂教學與課外教學活動之間的相關性，踐行互動性的教育教學理念，將這一教學模式融入課堂教學環節，保障消費資源的合理配置及利用。

關鍵詞：互動式教學模式;初中道德與法治課;教學應用

一、 互動式教學模式與初中道德與法治課堂教學

互動式教學關注學生主觀能動性的調動，首先，老師需要站在學生的角度給予學生力所能及的幫助，加強師生之間的互動。其次，學生之間的互動也非常關鍵，為了實現學生的優勢互補，老師應該了解學生之間的互動以及交流現狀，最后，學生與教材的互動也是互動式教學模式中的重要組成部分，老師應該了解學生對文本的理解情況，深入剖析教材中的核心內容，提煉出教學的重點以及難點，充分彰顯互動式教學模式的引導作用及優勢。從另一個側面來看，互動式教學模式能夠避免單向教學輸出的桎梏以及不足，讓學生意識到自己的主人翁地位，從而在與老師進行交流以及互動的過程之中說出個人的真實意見和想法。

學生之間的互動能夠培養學生自主學習的行為習慣以及合作的競爭意識，鼓勵學生在小組合作和互動時與他人進行交流以及溝通，學會樹立良好的主人翁意識，調整個人的學習和行為和學習方向，站在宏觀發展的角度不斷提高個人的學習能力。對于老師來說，除了需要注重教學思路的調整之外，還應該了解不同創造性教學策略的應用要求，給予學生更多自主學習和實踐的機會，提升學生的學習自信心。其中學生與學生之間的互動和交流比較重要，老師應該營造自由和諧的課堂學習氛圍，保證學生產生深刻的學習印象，進而實現舉一反三和學以致用，在與老師以及與其他同學進行互動和交流的過程之中提升個人的學習能力和學習水平，積極彰顯以人為本的教育教學理念，保證教育教學資源的合理配置及利用。

道德與法治是初中教育教學階段之中的基礎性學科，這門學科對學生的創新能力提出了一定的要求，學生的系統性學習最為關鍵，為了讓學生意識到個人與集體、與他人、與社會和國家之間的關系，老師需要以提升學生的明辨是非能力為依據，充分利用道德與法治課堂教學案來引導學生進行自主實踐，通過互動式教學培養學生自主學習的行為習慣，及時了解學生的學習情況并對后期的教學計劃進行靈活的調整，讓學生在自主互動以及合作的過程之中實現個人學習能力及水平的綜合提升，保障學生獲得更多的收獲及成長。

二、 教學模式在初中道德與法治課教學中的應用必要性

互動式教學模式屬于一種創造性的教學模式，符合素質教育的實質要求，能夠全面揭示學科教學改革的重點以及難點。在初中道德與法治課堂教學的過程之中有一部分老師所采取的教學模式比較落后，只注重簡單理論知識的說教，采取單一灌輸式的形式與學生進行互動并完成學科教學任務，學生非常消極同時難以產生一定的學習自信心，整個課堂教學缺乏一定的互動以及趣味性。互動式教學模式的應用則能夠改變這一現狀，老師可以在與學生進行交流的過程之中給予學生更多力所能及的幫助，由此可以看出，這種教學策略的應用具有一定的意義及價值。

（一）體現學科特點

與其他階段的學生相比，初中生的自我意識比較明顯，非常喜歡獲得他人的認可以及幫助，但是人生閱歷不足，身心正處于發展階段，因此在與他人進行交流的過程之中難以避免會出現一定的障礙。作為一門綜合性的學科，道德與法治課堂所涉及的理念知識以及理論知識比較豐富，老師需要注重案例教學活動的順利開展，其中互動式教學模式的應用則顯得非常關鍵。互動式教學能夠以學生為主體，站在學生的視角分析問題、傳授知識，保證學生能夠獲得更多的幫助。另外這種以學生為中心的課堂教學形式能夠使知識傳授更加容易被接受，提升學生的學習能力，吸引學生的注意力，積極突出這一學科的特點，讓學生將個人的主要時間以及精力放在學科知識的學習上，進而從整體上提升個人的學習能力。

（二）讓課堂教學更加生動

新課程改革明確強調了學生全面成長發展的實質要求，對于道德與法治教學來說，教學內容以及教學形式產生了一定的變化，因此傳統的灌輸式教學模式嚴重影響了學生的個性化成長及發展，課堂教學效率也不斷下降。老師應該站在宏觀的角度了解不同變量的負面影響，關注學生任務完成的實際情況，以互動式教學為依據，給予學生更多自由發揮的空間和機會，體現學生的注意價值，保證學生能夠意識到自主學習的樂趣和精髓。除此之外，老師還應該通過與學生之間的互動及時了解學生的真實學習情況，進而調整后期的教學思路與方向，保障教育教學的針對性以及有效性，讓學生能夠在自主學習的過程之中產生更多的收獲以及成長。老師只需要結合學生的學習能力給予學生力所能及的幫助，讓學生產生更多自主學習的意愿，從而保障整個課堂教學更加生動并具有一定的吸引力。

（三）發展學生創新思維

互動式教學與初中道德與法治教學之間的融合符合新課改的實施要求，能夠更好地調動學生的參與積極性，實現師生之間以及生生之間的交流以及探討，這一點對促進學生的創新思維發展大有裨益。學生的學習經驗較少，同時無法克服個人心理上的壓力，因此非常的膽怯和消極，但是如果能夠在生生互動以及師生互動的過程之中開展相應的教學實踐活動，那么能夠有效地釋放學生的天性，讓學生在與他人進行合作的過程之中意識到個人的價值以及優勢。老師可以鼓勵學生在合作探討的過程之中實現取長補短和優勢互補，促進個人思維能力的順利發展，進而樹立良好的創新精神以及創新意識。

三、 教學模式在初中道德與法治課堂教學中的應用策略

為了充分發揮互動式教學模式的作用及優勢，初中道德與法治課堂教學老師需要做好充分的準備工作，關注不同教學環節之間的內在邏輯聯系，明確學生的主體地位，給予學生力所能及的幫助，在肯定和理解學生的過程之中實現學生學習能力及水平的綜合提升，保障學生獲得更多的收獲及成長。

（一）注重情境教學，加強課堂互動

情境教學屬于一種創造性的教學策略及思路，這一教學策略對吸引學生的注意力、降低學生的理解難度有著重要的作用及優勢。為了加深學生對知識的理解，老師一方面需要注重課堂學習氛圍的輕松化以及幽默化，還應該給予學生更多自主參與的機會以及平臺，著眼于不同學科的教學重點以及難點來將形式多元的教學內容融入課堂教學環節，構建良好的師生互動關系，保障學生能夠在與他人進行互動以及溝通的過程之中產生自主學習的意愿，真正實現互動式教學模式的大力落實。比如在學習《生命可以永恒嗎？》這一章節時，老師可以先鼓勵學生將自己想象成一粒種子、一棵樹，然后開展“假如我是一個植物，我的一生將會是怎么樣的？”的討論活動，讓學生在小組分工以及合作的過程之中進行主動的分析，不斷發散個人的思維。這種以學生為中心的情境教學形式能夠培養學生正確的人生觀以及生命觀，鼓勵學生在自主學習的過程之中學會自我教育，找準自己的位置并積極地承擔相應的責任，將主要精力和時間放在學習上。另外這種創造性的教育教學思路也能夠在吸引學生注意力的同時強化學生的知識以及印象，鼓勵學生自由發揮，讓學生產生自我學習的動力，主動與他人進行互動和交流，說出個人的真實意見和想法并尋求老師的幫助，真正構建高效課堂，實現教學資源使用效率的綜合提升。

（二）延伸教學內容，開展課堂互動

課堂是教育教學的主陣地，但是課堂教學時間比較有限，難以保障教學內容的完整性，為了體現教育教學的針對性，豐富學生的知識印象，老師必須要注重教學內容的有效延伸，積極開展形式多樣的課堂教學實踐活動，促進學生的全面成長性發展。與其他學科相比，道德與法治教學對學生的要求較高，學生需要在自主學習時進行有效的實踐，加深個人對所學知識的理解，因此互動教學的應用非常關鍵。老師需要抓住這一學科教學的重點以及難點并進行有效的延伸，讓學生意識到這門學科學習對個人成長的價值及作用，比如在學習，《我和我們》時，為了讓學生對個人與社會與集體之間的關系有一個客觀的認知，老師可以站在宏觀的角度鼓勵學生將自己置身于國家以及社會的大環境之下進行主動的分析以及思考，其中案例分析以及研究取得的效果較為明顯。老師可以問學生，在社會醫療保障之中，我們享受到了怎么樣的服務呢？但是對于一些中東國家來說，經常容易出現動亂以及戰爭，我們之所以能夠安心學習，主要得益于什么呢？這種提問式的形式對體現學生的主體價值，讓學生意識到集體生活的意義并樹立一定的愛國主義精神有著明顯的促進作用。學生可以在與老師進行互動的過程之中主動規范個人的言行舉止，老師也可以將愛國教育融入互動教學中，進一步延伸集體的概念以及價值，加深學生的理解。除此之外，老師還可以開展課堂提問活動，課堂提問對調動學生的參與積極性、保障學生的正確學習方向意義重大。為了避免學生在課堂教育學習的過程之中消極應對老師的學習任務，老師可以通過設置問題的形式來引導學生，鼓勵學生開展形式多樣的課堂互動，提升學生的參與感以及獲得感，讓學生在自主學習的過程之中學會自我教育和自我成長。

四、 結語

在初中道德與法治課堂教學的過程之中互動式教學模式的應用尤為關鍵，老師需要注重情境教學與課堂互動之間的完美結合，積極地延伸教學內容，保障教育教學的針對性，以此來實現學生全面成長及發展。

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作者簡介：牛曉艷，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州卓尼縣柳林初級中學。