少數民族地區中職學校資助工作的育人功能探究

【摘 要】本文分析中職學校少數民族貧困生存在的問題，闡述少數民族地區中職學校資助工作的經濟幫扶、思想導向、誠信塑造、樂觀向上精神引導等育人功能，提出構建完善資助保障體系發揮資助育人功能的措施：堅持以人為本，完善精準資助工作保障體系;打造精品資助育人項目，形成資助育人工作品牌化;堅持能力勝任原則，優化貧困資助服務水平。

【關鍵詞】少數民族地區 中職學校 資助工作 育人功能

我國高度重視學生資助工作，在先進資助理念影響下，當前職業學校逐漸形成全新的資助理念，從傳統的經濟資助轉變為資助育人。主要采取經濟幫扶、配套學習和能力提升等多種不同的手段，讓貧困生接受多元化的資助服務，引導貧困生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在實現資助育人目標的同時，真正阻斷貧困問題的“代際傳遞”，切實發揮職業技術人才的作用，推動我國少數民族貧困地區經濟社會的穩定發展。少數民族地區中職學校在開展人才培養工作的過程中，要樹立正確的教育理念，深入總結學校資助工作的經驗教訓，不斷提升資助育人工作的整體水平，發揮資助工作的育人功能，促使學生資助工作逐步形成全新的發展格局。

一、少數民族地區中職學校貧困生現狀分析

少數民族地區中職學校貧困生存在的問題，主要體現在以下方面。

（一）勤奮好學，但是學習效果不夠理想。少數民族地區中職學校貧困生一般從小生活在偏遠的山區，求學困難，往往非常珍惜在學校學習的機會。但是，受漢語基礎較差、專業基礎知識不扎實、經濟條件不理想等因素的影響，學生學習效果不夠理想，理想與現實的差距增加了學生的心理壓力。

（二）民族自尊與自卑心理共存。少數民族地區中職學校學生生活在少數民族聚居區，長期受到民族精神和民族性格的熏陶，一般熱愛民族文化，對民族文化有強烈的自豪感。但是在進入中職學校就讀后，面對現代文化的強烈沖擊，不少學生會產生一定的自卑心理。在民族自尊和自卑心理的相互作用下，容易增加學生的心理壓力，影響其學習效果。

（三）人際交往面窄，內心相對封閉。少數民族地區中職學校貧困生大多來自偏遠的山區，與社會接觸少，造成他們內心相對封閉，交往面往往局限于熟悉的人或者其他本民族的學生，不愿意表達自己的內心感受，影響學生的職業發展成效。

（四）活動參與度低，自信心不足。少數民族地區中職學校貧困生受到語言表達、人際交往等多種因素的制約，一般不積極參與學校的社團活動，并且由于沒有接受過系統的教育，他們的綜合能力不強，在參與綜合實踐活動過程中自信心偏低。

基于此，少數民族地區中職學校要結合少數民族貧困生的經濟特點、心理特點等開展資助工作，不僅為學生提供經濟支持，而且從不同的層面對學生實施教育和引導，使學生保持積極的學習狀態，實現職業教育目標，為少數民族地區經濟社會的發展提供良好的人才支持。

二、少數民族地區中職學校資助工作的育人功能

綜合分析少數民族地區的實際情況，少數民族地區中職學校資助工作的育人功能具體表現在以下方面。

（一）經濟幫扶功能。在少數民族地區中職學校開展資助工作中，首要工作是在物質層面上給予貧困生幫助，通過減免學費、提供獎學金和助學金等，減輕貧困生的生活壓力，使他們能享受平等的學習機會，安心學習，提高個人職業能力。

（二）思想導向功能。在資助工作中，中職學校不僅要為貧困生提供經濟上的幫助，減輕學生的經濟壓力，而且要對貧困生實施心理引導和思想政治教育。一方面，引導學生感恩政府和社會，形成良好的社會責任感，在社會溫暖大家庭中健康成長;另一方面，要避免學生養成依賴社會幫扶的心理，通過思想教育和引導幫助學生樹立自立自強的學習理念，盡量獨立解決困難，并幫助其他需要幫助的群體，使貧困生逐步成長為全面發展的高素質職業工作者。

（三）誠信塑造功能。在少數民族地區貧困生評定工作中，中職學校應對申請助學金的學生展開充分的調查和認定，并在落實幫扶教育的同時對學生實施誠信教育引導，使學生對誠信形成更加深刻的認識。在接受國家和社會的幫助后嚴格要求自己，提高思想認識水平，認真學習，積極參與職業技能強化訓練活動。

（四）樂觀向上精神引導功能。調查發現，部分少數民族地區的貧困生在接受國家和社會的資助后，往往會產生自卑心理。這對貧困生的心理健康產生了嚴重的消極影響。因此，在開展貧困生資助工作的過程中，為了提升資助育人的綜合效果，中職學校應注重對貧困生同步實施心理健康教育和心理疏導，使貧困生能正確地面對自身的貧困問題，以積極的態度接受國家和社會的幫扶，并養成樂觀向上的生活態度。主動參與到職業技能的學習活動中，爭取在未來依靠自己的努力為社會做貢獻。帶領家庭走向脫貧的道路，真正阻斷貧困代際傳遞的情況，助力少數民族地區經濟社會的發展。

三、完善資助保障體系，助推育人功能

當前少數民族地區中職學校的資助工作，應以黨中央精準扶貧、精準脫貧的思想作為指導，結合少數民族地區特色構建完善的資助保障體系，進一步彰顯資助育人功能，為學校人才培養工作的全面優化提供良好的支持。

（一）堅持以人為本，完善精準資助工作保障體系。少數民族地區中職學校的資助工作，要將貧困生作為主體，并綜合分析少數民族地區貧困生的基本情況，構建完善的精準資助工作保障體系，確保國家關于學生群體的貧困資助政策得到貫徹落實。其一，構建學費保障體系。少數民族地區中職學校要按照當地貧困資助政策實際情況，幫助學生申請助學貸款，確保其順利完成學業。其二，構建生活保障體系。中職學校要系統分析貧困生的基本生活狀態，探索助學金和勤工助學項目的有機結合，在為貧困生提供基本生活保障的基礎上，盡力為他們安排勤工助學工作崗位，使他們在鍛煉個人能力的同時能依靠自己的努力獲得生活保障。其三，完善學業激勵體系。將優秀的貧困資助對象作為典型，為他們提供物質激勵和精神激勵，引導貧困生努力參與到職業知識學習和專業技能訓練中，獲得學校獎學金幫助，激發貧困生的個人榮譽感。其四，建立特殊關愛工作體系。針對少數民族地區中職學校的貧困生，應該成立特殊關愛團體，綜合分析學生的生活情況，重點為殘疾學生、烈士子女、孤兒學生提供特殊照顧，如在這部分學生遇到困難時予以特殊幫助，為學生提供回家的路費，為學生參與勤工助學開辟綠色通道等，讓學生真正感受到學校和社會的關懷，保持積極健康的心態，健康成長。

（二）打造精品資助育人項目，形成資助育人工作品牌化。在結合少數民族地區貧困資助實際情況開展資助育人工作的過程中，為促進資助育人的功用得到進一步彰顯，少數民族地區中職學校要綜合分析人才培養工作的基本情況，制定更加科學合理的人才培養方案，積極打造精品資助育人項目，構筑資助育人方面的品牌文化，發揮文化影響作用，突出資助育人工作的綜合發展成效。其一，開發“校園自強之星”項目，邀請中職學校成功就業和創業的貧困生講述他們的勵志故事，促使貧困生形成自強自立的品格，在榜樣的引領下主動學習和實踐，提升個人職業技能;其二，開發“講好誠信故事”項目，即在學校廣播電臺、網絡宣傳平臺、學校宣傳欄發布社會上貧困人士的誠信故事，也可以以主題班會、專題講座的方式講述社會上較為常見的誠信故事，確保貧困生能對感恩、誠信、風險等形成全新的認識，有目的地強化貧困生的意志品質，促進貧困生主動踐行社會主義核心價值觀;其三，打造“線上線下網絡思政”項目，通過移動新媒體技術，將思想政治教育向學生的生活延伸，確保能從不同的角度對學生實施思想政治教育，使學生能對少數民族地區資助政策的實施情況、貧困資助社會實踐活動、優秀貧困生學習情況等形成全面系統的認識，在線上線下和思想政治教育的引導下強化自身綜合素質，爭取在未來職業生活中能主動參與到社會建設實踐中，為社會發展貢獻自己的力量。

（三）堅持能力勝任原則，優化貧困資助服務水平。少數民族地區中職學校貧困資助工作的開展與貧困資助隊伍的構建、資助管理工作的優化等存在直接的關系。因此，為了給學生創造良好的資助環境，少數民族地區中職學校要基于勝任力原則，強化自身服務能力，為中職學校貧困生提供高質量的資助育人服務，為資助工作育人功能的全方位彰顯奠定堅實的基礎。一方面，要積極推進學校資助工作隊伍建設，通過宣傳教育和專業培訓提升中職學校資助人才隊伍的專業化水平，使他們能從經濟學、教育學、心理學、社會學等角度分析本校學生資助工作，并從經濟幫扶、學習支持、誠信引導等不同的方面構建完善的資助育人工作體系，促進國家資助政策的有效貫徹落實，為少數民族地區開展高質量、專業化的資助育人工作創造條件。另一方面，要堅持精細化管理的理念，創新中職學校資助育人管理工作，全方位系統分析少數民族貧困生家庭經濟情況、個人情況、貧困等級以及享受貧困政策等情況，并構建學生誠信檔案，對學生貧困資助工作實施多元化動態管理，逐步實現精準資助、按需資助目標，解決少數民族地區中職學校貧困生學習困難和生活困難問題，保障他們能順利完成學業。

總之，少數民族地區中職學校應充分發揮資助工作的育人功能，制定完善的資助育人規劃體系，為少數民族貧困生提供堅實的經濟保障，提升少數民族學生貧困資助的綜合質量，切實提高少數民族地區中職學校人才培養工作的整體質量。

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【作者簡介】甘文婷（1986— ），女，漢族，籍貫廣西南寧，小學高級教師，現就職于廣西物資學校，研究方向為思想政治教育。

（責編 李 言）