“任務＋場景式”教學法在中職英語教學中的應用

王瑤

【摘 要】本文簡要介紹“任務+場景式”教學法及其現實應用基礎，論述“任務+場景式”教學法在中職英語教學中的應用策略，以任務的形式訓練學生運用英語進行交流，讓學生用英語完成各種場景中真實的生活、學習、工作等對話任務，從而激發學生學習英語的興趣，使學生的英語應用能力得到提升。

【關鍵詞】中職英語 “任務+場景式”教學法 英語應用

隨著中國國力的增強，越來越多的國人出國旅游，也有越來越多的外國朋友到中國觀光。英語作為主要的交流工具，日益凸顯它的重要性。但因大多數中職生的英語基礎比較弱，所以英語對他們來說是一門比較難學的課程。筆者通過多年的教學實踐，認為“任務+場景式”教學法能激發學生學習的興趣。因它學習目標明確，適合學生特點，使教與學生動有趣、易于接受，能有效提升學生的英語應用能力。

一、“任務+場景式”教學法簡述

任務式教學法起源于 20 世紀 80 年代，以建構主義教學理論為基礎，在應用的過程中產生了大量的實踐成果，同時收獲了很多理論經驗和實踐經驗。如果將任務置身于某種場景中去完成，使人身臨其境，則更能加速體驗感及收獲感。總體上說“任務+場景式”教學法指的是學生在教師的指導下，緊緊圍繞一個共同的任務，在某種特定的場景中，面對完成任務所遇到的各種問題，通過對學習資源的積極主動索引、感知、參與、應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成任務的同時提升了英語的綜合應用能力。

二、“任務+場景式”教學法的現實應用基礎

中職學校大部分學生的英語基礎差，英語學習的興趣不高，缺乏自信。但他們活潑好動，敢于表達，愿意參與，這就為“任務+場景式”教學法提供了教與學的基礎。《中等職業學校英語教學大綱》指出，英語課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。其任務是必須掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。

筆者在實踐教學中，運用“任務+場景式”教學法，在課堂上讓學生置身于任務場景，要求學生把老師布置的任務當作目標和導向，積極主動地參與到任務的完成過程中，不斷地完善自己對英語學習的認知，在完成任務的同時掌握知識。

三、“任務+場景式”教學法在英語教學中的應用

在中職學校的英語課堂上運用“任務+場景式”教學法，主要分為三個階段，現以 Unit 8 We'd like to check in 為例談一談其教學應用。

（一）任務準備階段

在英語課堂上運用“任務+場景式”教學法的時候都會有一個準備階段，它主要是老師幫助學生對需要學習的內容，如一些詞匯、課文進行課前熟悉，為正式進行教學活動做好準備。告知學生需要儲備哪些詞匯及句型，才能完成設定的任務。在任務階段正式開始之前，師生的準備工作有以下這幾個步驟：

1.Warming-up（熱身，場景導入）。老師要給學生導入 We'd like to check in 這個單元的主題和內容，比如，酒店的工作崗位、預訂房間、推薦房間、酒店入住等內容。新課導入的目的就是抓住學生的興趣，激發學生的學習熱情。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。現在的中職生大多心里想著“世界那么大，我想去看看！”老師可以利用多媒體設備以一個比較生動的形式將酒店的場景內容展現，例如，一些工作崗位，客房的一些圖片、視頻等。課文導入的時間不宜太長，用比較短的時間將學生的注意力引到主題和內容上，為正式的新課講授做好準備。對課文的主題，老師也要幫助和引導學生對它進行分析，明確學生要進行學習的目標，使學生在學習這些主題的時候對整體有一個概念。如果這些學習的內容和之前學過的內容相關的話，那么這還起到一個復習和鞏固的作用。在準備階段的最后一個步驟，就是老師要給學生布置學習任務，以便學生對整個學習的內容進行任務分工，計算好每一個任務需要花費的時間。

2.Pre-task（呈現和學習、完成任務所需的知識點）。在這個階段主要是對課文內容進行分析，學習 We'd like to check in 這個單元需要掌握一些酒店相關的專有名詞。在聽力考試中，這是常考的一部分內容，它主要是現在完成時態，以及禮貌用語。因此對這部分內容要開展一些相關的聽力習題練習，如預訂酒店房間的對話。在分析的過程中，老師要引導、幫助學生對一些重點進行學習，讓學生能夠掌握語法中的現在完成時態。通過這個課堂內容衍生到一些相關的訓練，讓學生能夠真正地將知識應用到實踐中。

（1）布置單詞練習。主要是酒店相關的一些客房、工作崗位用詞。先圖文并茂地展示一些入住酒店的相關英語詞匯，然后要求學生在觀賞這些圖片和視頻的同時學習下列基本詞匯，為完成任務做好一些詞匯儲備。

（2）帶著任務聽錄音。聽錄音練習預訂房間、辦理入住及結賬付款的基本話術及禮貌用語。

預訂房間：

Good morning！I'd like to book a single room.

Do you have a reservation with us？

Yes，I have a reservation under the name of Mary.

辦理入住：

I'd like to check in.

Excuse me，Can I have the Wifi password here？

Here is your key card.Enjoy your stay.

結賬付款：

Hi，I want to check out.Can I pay by Alipay？

Welcome back！

（二）任務開展階段

設計任務時要有一個明確的目標，讓學生明白這個任務的目的是什么，能學會什么。清晰地告訴學生要把準備階段學習儲備的詞匯、對話與任務活動結合起來，強調學中做，做中學。開展任務階段其實是一個互動的環節，這個環節就是學生和老師、學生和學生之間相互配合的一個階段。老師會給學生一些學習任務，這些學習任務主要是以小組合作的方式完成。

1.While-task process（實施任務）。老師協助學生進行分組，讓學生在小組中進行預訂房間和推薦房間的英語對話。通過分組，讓學生在小組中可以隨時學習到他人的一些優點，也可以形成一種良好的競爭關系。值得注意的是，在小組進行角色對話的過程中，老師要控制好整個課堂的氛圍。在輕松開放的同時也要強調紀律，要對他們的一些學習行為進行監督。如果出現一些與課堂不相符合的行為，那么就要及時地提醒和管理。老師在小組進行討論的過程中，也要對他們的一些疑問進行及時解答。學生應積極地參與到課堂中，認真地配合小組完成任務，這樣才能讓自己在小組合作中得到鍛煉。如果遇到問題，那么應向老師和同學求助，及時地解決自己的問題。老師在這個過程中也要仔細地觀察學生，在小組完成任務之后對表現優異的小組或者個人給予表揚。例如，有些學生在角色對話中，語言比較流利，運用新詞也比較多，那就鼓勵這些學生上臺展示。同時，也要對那些進步突出的學生進行鼓勵，鼓勵他們繼續努力。

2.Post-task actvities（展示任務結果）。分組訓練后各小組要向全班同學展示任務結果。在展示過程中，要求學生注意觀察別人的學習習慣，對比自己的學習習慣，如有適合自己的，可以學習借鑒，不斷完善自己的學習習慣。對于學生來說，求知欲的強弱與教師的引導關系很大。學生的基礎不同，英語水平差異較大。根據蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區理論”，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能。任務的設計是有彈性的，完成的好壞也是有差距的，只要學生把他所能完成的任務盡量地呈現出來就好了。對完成得好的學生老師提出拓展的意見，對有困難的學生要給予鼓勵性的建議。

（三）任務總結階段

1.Check（學生自評，小組互評，教師總評）。小組展示完自己的任務后，先讓學生自評，小組互評，然后老師點評。評價應本著肯定性與鼓勵性相結合的原則，從全組學生的參與度與配合度、知識點的掌握度、語音語調的準確度、體態語等非語言技巧的使用情況、拓展語言的使用情況等多個維度去綜合評價。要善于發現學生在學習過程中的閃光點及進步點，對他們學習的熱情、積極性及團隊合作精神給予充分、公正評價，并真誠地鼓勵，尤其對暫時學習有困難的學生更要及時給予肯定、加倍鼓勵。

2.Summing up（總結）。“任務+場景式”教學法的最后一個階段是對學習的內容進行總結。總結階段是一個查缺補漏的過程。學生在完成老師給的任務之后，會對學習的知識有一個總體的認識，感知自己掌握的程度。任務的完成不等于學習的結束，學習英語不是一朝一夕就能完成的，是一個長期的過程。老師需要不斷地完善教學內容，讓學生感受英語的魅力，體會完成任務的喜悅，積極主動地投入英語學習中。學生在完成任務的過程中肯定會遇到很多問題，因此在總結階段就要及時地解決這些問題，以免問題越積越多。同時還要引導和幫助學生自主地進行學習，養成良好的英語學習習慣。

“任務+場景式”教學法是一種參與式的教學方法，現今在職業學校受到越來越多的重視。采用這種教學方法進行任務設計時，教師已充分考慮學生現有的知識水平、生活經驗、興趣愛好及完成任務所需的時間，并且任務設計呈階梯性，由易到難，使不同層次的學生都有參與的機會，都能充分地展示自己，發揮學習的積極性和主動性，因此能使學生從“要我學”變為“我要學”。英語教師在授課的過程中，如果能靈活地運用“任務+場景式”教學法，發揮其最大的價值和優勢，那么就能有效地提升學生的英語應用能力。

【參考文獻】

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[3]陳曉嶧.利用任務教學法提高中職學生英語口語流利性教學課例分析與啟示[J].現代職業教育，2018（11）

【作者簡介】王 瑤（1966— ），女，遼寧本溪人，教育碩士，高級講師，現就職于廣西紡織工業學校，研究方向：英語教學。

（責編 盧建龍）