萬物復蘇必有時?疫去安來春可期

洪麗

摘?要：2020年春武漢爆發新冠肺炎疫情，并迅速蔓延到全國其他地區，對社會正常的生產、生活秩序產生了巨大影響。疫情之下，幾乎所有行業都被迫停止運轉，尤其“人口密集型”的教育事業首當其沖。為實現有效隔離、切斷傳染途徑，各地中小學采取延遲開學的措施，同時在“停課不停學”的要求下，一場“課堂革命”在全國教育系統中展開，基于“互聯網+教育”這一創新形式，各學科開始探索以“線上平臺教學”取代“線下課堂教學”的途徑。本文結合初中《道德與法治》學科展開疫情背景下的“課堂革命”探索，以智慧課堂打造為切入點，探討“后疫情時代”教學的方法與策略。

關鍵詞：道德與法治?課堂革命?智慧課堂

一、新冠疫情背景下的《道德與法治》學科的挑戰與機遇

1.挑戰分析

受到新冠疫情的影響，傳統的線下課堂教學模式無法延續，造成“停課狀態”。而為了實現“不停學”的目標，教師需要重構“不在場教學”的場域，即將原本線下教學資源、教學互動、教學評價等內容轉移到線上，在這一過程中出現的挑戰主要包括兩個方面。

第一，教學理念的挑戰。盡管“互聯網+教育”模式已經得到普及，但教師普遍將互聯網、多媒體、數字資源等視為“有益的教學輔助工具”，而新冠疫情背景下的“全盤線上化”轉型，顛覆傳統教學理念，多媒體成了主角，教師的主導性作用難以體現，學生的主體性難以把握，這對教師的教與學生的學都是極大的挑戰，教師以全新的教學模式授課，學生從“指導下”學習轉變成“自助式”學習，對學生的自主學習能力是極大的考驗。

第二，教師地位的挑戰。線下《道德與法治》課堂上采取的是“人人互動”模式，師生之間毫無阻隔，教師“言傳身教”較為便捷，而在線上課堂采用的是“人機交互”模式，教師依托各種多媒體手段（課件、微課，視頻、直播），開展教學活動。但人機對話，缺少人的溫度及教師的感召力，師生互動難以開展，學生容易身在曹營心在漢，游離課堂之外，導致課堂氛圍冷淡、課堂組織失序，還會滋生學生惰性心理。另外由于教師信息技術素養參差不齊，部分教師缺乏學科與信息技術整合能力，且在新媒體、新媒介的操作方面存在短板，在線上教學實踐中容易陷入手足無措的境地，嚴重影響教學效率和質量，導致教師地位下降。

2.機遇分析

第一，教學途徑智能化。隨著高科技的發展，互聯網+快速發展，為線上教學提供平臺。疫情之下，信息化教學手段以獨特的優點服務于當前的“特殊教育時期”，教師利用信息化平臺，不斷優化網絡教學，實現教學途徑智能化。除了利用現有的“慕課”“微課”等資源，“釘釘”“騰訊課堂”教學平臺使教師成了教育盟主，一不小心成了網紅主播，師生之間不僅可以利用視頻對話的形式，還可以切換PPT、在線討論、在線練習測試等界面。教師還可以運用QQ作業，問卷星等作為教學評價工具，及時檢驗教學效果。同時，教師通過后臺權限的設定，可以實時監測學生課堂紀律情況，結合后臺數據反饋檢查學生考勤率、任務完成情況、測驗成績等，并可以根據學生水平，從數據庫中推送“難、中、易”不同水平的題目，以此增強教學針對性。

第二，教學環境無極限。在線教學平臺為師生提供了一個開放環境，教學資源及學習資源的獲取更為便捷、溝通的渠道更為多樣。教師可以通過“議題式課堂”構建，強化學生自主、探究、合作學習能力，將其從“被動接受”思維中引領出來，主動參與問題探討，師生可以多途徑互動，教師還可以通過平臺及時了解學生的情況，打破傳統課堂空間、時間的約束。

二、新冠疫情背景下的《道德與法治》智慧課堂構建探索

新冠疫情背景下，課堂教學從“線下”轉向“線上”是一個必然趨勢，但具體如何轉型、課堂如何構建，則需要根據具體學科特征實施。《道德與法治》是一門以初中生生活為基礎，以引導、促進、構建、完善初中生思想道德為目的的綜合性課程，它具有思想性、人文性、實踐性等多重特征。將其全面遷徙到“網絡課堂”的過程中，教學組織流程仍可采用“課前、課中、課后”三層架構實施。傳統課堂教學模式下的“課前、課中、課后”三部分存在較大隔閡，如“課前”中教師備課、學生預習之間基本不會產生互動，“課后”學生完成作業、教師批改作業也存在時空分隔問題。在智慧課堂模式下，“課前、課中、課后”需要建立高頻度互動機制，可以說是“環環相扣”般的互動，例如“課前”需要教師先推送資源（資料、課件、視頻等），學生通過預習之后反饋自己的問題，教師再依據問題展開教學設計。進入“課中”環節，通過開展“議題式教學”，師生之間共同參與、合作探究、分享提升。在“課后”階段，教師通過線上教學平臺推送試題，學生完成提交，系統自動評分、教師隨即展開點評。整體上，智慧課堂是一個高度一體化的教學組織模式;下面以部編版《道德與法治》七年級（上冊）第九課《珍視生命》為例，構建“智慧課堂”教學策略。

1.課前教學：資源推送、自主預習

課前教學是埋下種子，合理施肥的過程，它的作用第一層次是激趣，第二層次是激思，最高層次是激疑，即激發學生興趣，引發學生思考、引導學生發現問題，教師應提供多樣化的“預習案”滿足不同層次學生的需要。以“珍視生命”為主題，教師可以推送資料畫出“珍視生命”為中央關鍵詞的思維導圖，預留一些內容讓學生構建;可以收集新冠肺炎疫情期間，廣東醫療工作者為了挽救患者生命，與病毒做斗爭，明知道援鄂危險，他們向死而生的視頻、報道，推送給學生作為時政材料，根據時政材料結合教材內容設計問題式教學：1.醫務工作者明知道危險，卻向死而生，毅然赴鄂支援，體現什么精神？2.為什么他們要向死而是，成為“最美逆行者”？3.在疫情肆虐下國家、社會、個人應如何開展科學防控？通過層層遞進的設問，引發學生思考，學生通過對教材的預習及結合現實生活尋找答案。教師為了激發學生思維火花，還設計兩難選擇，如醫療工作者甲，自愿援鄂抗疫，但家里有年邁的爸媽需要照顧，爸媽不愿兒子援鄂，一是需要人照顧，二是擔心孩子安危。讓學生思考不同角色，嘗試說服對方，列舉理由。同時激勵發生提出學習中的思考及疑問。鼓勵學生挑戰權威，鼓勵學生發現生活中難以選擇、難以解決的問題。最后，學生將預習成果讓上傳到在線教學平臺上，作為教師課堂設計的資源及評價學生“自主預習”效果的依據。

2.課中教學：構建小組、合作探討

課中教學就是發芽、成長、開花的過程。它主要把學生思考的東西呈現出來、把學生的疑惑在課堂中引發思維的碰撞，力求突破原有的知識體系，思維深度，構建新的認知以及提升思維的深度、廣度。智慧課堂的本質是“互聯網+傳統課堂”，教學中，教師可以深挖課前準備的資源，組織學生展示預習成果，小組間互評，開展辯論，解惑答疑等。圍繞“珍視生命”，教師根據課前教學內容，采用“議題式教學”方式，通過小組合作探討，在班級展示分享，探討激辯，達到教學目標。如這一課設計兩個議題，一是時政性的議題：“援鄂與盡孝，孰輕孰重”，這屬于辯論性議題，學生可以各抒己見、發表看法，情感與情懷的交織，大家與小家兩難全，激起學生思想火花碰撞，讓學生在親情與家國情懷中掙扎，方知生命的可貴，也讓學生明白有得有失，取舍有度的道理。另一議題是：“在新冠疫情肆虐下，國家、社會、個人怎樣科學防控”，這屬于開放性議題，防控的方法措施很多，還需考慮醫療、經濟、民生、人力、物力方方面面，怎樣才是最科學的最合理的措施，怎樣把損失、傷害減到最少，這都值得同學們去探究。為了達到教學效果，讓同學們模擬召開安全會議，由學生扮演衛生部門、經濟部門、社區部門、專家、居民等角色參會。學生先以小組為單位，每個小組代表一個部門，先在小組通過充分的討論，從本部門利益出發形成防控疫情的方案，在安全會議中展示，然后大家一起分析措施的有效性、可行性，對可能產生的后果進行預判，通過商討，找到盡可能合理、科學的防控措施。通過教學活動，有利于學生提升發散性思維，鍛煉學生嚴謹的思維方式，同時也感悟到國家把人民的生命放在第一位，我們每個人都要珍視自己的、他人的生命。

3.課后教學：總結反饋、鞏固提升

課后教學就是結果、收獲的季節。智慧課堂的課后教學部分，主要是基于當堂總結反饋，檢驗教學效果，借助網絡上豐富的題庫資源，能夠形成“梯度化”的檢驗模式。如可以利用問卷星選擇題方式，快速精準檢驗同學們的掌握情況。也可以通過其他在線交互平臺，如“QQ作業”，“一起中學”等了解學生的學習情況，平臺會根據學生學習的程度推送不同階梯的試題，幫助學生鞏固提高。在《珍視生命》一課結束之后，教師可讓學生以“最美逆行者”為標題，寫一篇隨堂感想，以思辨角度審視醫護工作者對“自我生命”“患者生命”的態度，實現“珍愛生命”這一教學主題的升華。

結語

疫情之下，教學信息化是大勢所趨，課堂搬上云端，教師教學設計科學性、教學策略的有效性，教育管理的合理性都要重新構建，本文通過對《道德與法治》學科挑戰、機遇的分析，提出“智慧課堂”的構建策略，對線上教學精準性有效性進行探究。疫情總會過去，萬物復蘇必有時，疫去安來春可期。無論線上線下，教師都要抱著學習的心態，隨著環境的改變，時代的變遷，調整教學的策略，提高教學的有效性。

參考文獻

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