基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

賴玲

【摘;要】 十八大和十八屆三中全會提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實(shí)處，2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。由此可見，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)提升到了國家高度，之于小學(xué)數(shù)學(xué)亦是如此，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門自然科學(xué)，更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);自主探究

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。隨著我國小學(xué)教育改革的全面推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培育也被放在了越來越重要的地位，因此，廣大教育工作者在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要充分重視學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，多措并舉，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、何為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)，是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從宏觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。之于小學(xué)數(shù)學(xué)教育，就是指要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、數(shù)學(xué)思維、實(shí)踐思想。

二、為什么要培育學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，主要是指培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、數(shù)學(xué)思維、實(shí)踐思想。科學(xué)精神，主要是指要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、實(shí)事求是的做事風(fēng)格，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、科學(xué)謹(jǐn)慎的科研能力，這對于學(xué)生在以后探究真理、科研攻關(guān)過程中是必不可少的;數(shù)學(xué)思維主要是指培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，旨在通過學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，培育出學(xué)生用科學(xué)的方法、定性的思維去解決問題的能力，這對于學(xué)生正確認(rèn)識新生事物、科學(xué)理解客觀世界有著重要的作用;實(shí)踐思想，就是指學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐的能力，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”就是對實(shí)踐精神最好的詮釋。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于提高學(xué)生的邏輯思維有著重要的作用，比如在學(xué)習(xí)探索規(guī)律的相關(guān)內(nèi)容時，如果學(xué)生形成了核心素養(yǎng)，則會自然形成邏輯思維，自然而然就會發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律。

三、如何培育學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（一）注重學(xué)生動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有著極為重要的作用。數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，不能僅僅依靠書本知識的學(xué)習(xí)，而是要依托所學(xué)小學(xué)書本知識，結(jié)合學(xué)生自主動手操作，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如在學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識過程中，教材中讓學(xué)生充分認(rèn)識直角、銳角、鈍角等，教師首先通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生對直角、銳角、鈍角等產(chǎn)生初步認(rèn)識，再通過布置課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生在課外自主收集日常生活中常見的角，并指出它們屬于直角、銳角還是鈍角，并通過收集生活中常見的角分析出各個角之間的不同點(diǎn)和特性點(diǎn)。通過學(xué)生的自主收集，培養(yǎng)了學(xué)生自主動手的操作能力，也讓學(xué)生對所學(xué)知識有了更加直觀的認(rèn)識，讓學(xué)生充分意識到數(shù)學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，進(jìn)而讓學(xué)生從日常生活中抽象出數(shù)學(xué)模型，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為一門自然學(xué)科，有其獨(dú)有的屬性：抽象性。數(shù)學(xué)的本質(zhì)就是將客觀世界中最常見的現(xiàn)象抽象成數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而進(jìn)行數(shù)學(xué)研究。但是對于初次接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有一定難度，如果完全按照書本內(nèi)容死板、填鴨式地進(jìn)行講授，很容易讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與日常生活割裂開，這極不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在日常教學(xué)中要充分重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，讓課堂教學(xué)與自主探究有機(jī)結(jié)合，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)簡單的統(tǒng)計(jì)活動一章時，教師首先通過書本知識的傳授讓學(xué)生對統(tǒng)計(jì)有一個大體、簡單的概念，然后通過讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一個小時內(nèi)通過某一十字路口的各種車型，制作出條形統(tǒng)計(jì)表格，最后進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)。通過學(xué)生自主采集數(shù)據(jù)、整理信息、制作表格，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，也讓學(xué)生意識到從形象到抽象的轉(zhuǎn)換過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面提升學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)研究任重道遠(yuǎn)，不是一時之功，也不是一蹴而就的。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在日常的教學(xué)實(shí)踐中，要勇于探索、積極創(chuàng)新，努力探索新的教育教學(xué)方法。隨著我國教育事業(yè)改革的全面推進(jìn)，國家對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越重視，因此，我們在以后的教學(xué)活動中要充分重視學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，以飽滿的熱情投入到以后的教育工作中去。

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