因材施教,分層教學

何燕

【摘 要】 教育的宗旨和目的在于完善育人，包括人的完整個性的各方面。在初中英語教學過程中，因學生英語認知能力存在明顯的差異，這就使得他們在英語學習中會存在明顯的差距，學優生、中等生、學困生等“階層分明”。為了提升學困生的學習能力，引導和鼓勵他們積極發現自身問題，不斷迎頭趕上，切實提升自身的學習能力，教師應該科學采用分層教學法。

【關鍵詞】 因材施教;分層教學;初中英語;學困生

目前有一部分教師所謂的“因材施教”只是對那些優等生或是才能特殊的學生開展，而對于學困生的學習情況卻不怎么上心，甚至對學困生的教育說成是“對牛彈琴”。這正是教師不懂因材施教的表現，可以說，這不僅僅是教師職業技能不足的問題，更是職業道德缺失的問題。作為初中英語教師，應該關注學困生這一特殊群體，科學培養他們的自主學習能力，引導他們積極主動投身于初中英語學習實踐中，真正提升自身的英語學習質量。

1. 在初中英語教學中采用分層教學模式的意義

受到傳統教學模式的影響，長久以來初中英語全班甚至全年級的教案都是一樣的，這一模式在應試教育階段占有極大的比例。但是隨著新課程改革的實施，我國的應試教育漸漸由素質教育代替，教育的導向發生了根本改變，而初中生之間的個體差異也越來越明顯。

分層教學模式對課堂的教學效率可以做到有效提升，相對于傳統教學來講，面對教師統一的教學內容，水平高的學生輕易掌握，無法充分發揮高水平學生學習能力，水平低的學生卻很是吃力，難以掌握相應知識點。而分層式教學采用更加具有針對性的教學方法與內容因材施教，使得不同層次的學生學習能力都能得到有效發揮，提升了課堂效率。因材施教、采用分層教學模式，可以突破重“教”輕“學”的初中英語教學課堂瓶頸，讓每一位學生都能平等地參與到英語學習活動，相互促進，提升初中生的英語素養。

2. 如何有效運用分層教學模式，將“學困生”成功轉化的策略

2.1 英語教師要真心坦誠的對待學生

學困生的心中也希望學習能有進步，也希望得到教師的夸獎、表揚。但是由于自身基礎比較薄弱，或是學習方法等因素導致英語成績比較差。這就需要教師認真觀察、分析每一個學困生，比如單親家庭的孩子，他們的內心比較內向，不善交流，教師要給予他們足夠的關懷，主動了解每一個學生的實際情況，常與他們交談，絕不能鄙視和放棄他們，而是要尋找他們身上的亮點，只要學生有一點進步，我也都要給予鼓勵和肯定，讓他們在學習當中收獲喜悅。用我們的愛心和真心，幫助他們學習。

2.2 學生主體分層

對學生主體進行分層是至關重要的一步。大多數英語教師習慣采用“教為基礎，先教后學”的教學方式，讓小學生感到英語乏味、“難學”，難以調動學生們的學習興趣。初中英語教師引入分層教學模式，可以增強教材內容與初中生差異性之間的聯系，而對學生主體進行分層，可以讓初中生在原有生活經驗上感受教材內容的真實性，可以充分調動學生主動探究英語的欲望，讓學生進入解決問題的思考狀態。在這個過程當中，知識水平不同的學生也可以增強自身的學習能力。

初中英語教師在對學生主體進行分層時可以先給學生們做一份初中水平英語檢測題，根據學生的檢測成績進行分層。除此之外，還可以學生們做一份英語興趣問卷調查，再根據學生們對英語學習的興趣進行分層。同時還可以讓學生根據自己的知識水平、學習能力自行判斷，選擇所在的層次。

3. 備課分層

初中英語教師對學生主體進行分層后，還要在理解教學大綱以及教材的基礎上，對學生進行分層教學，由于不同層次的學生學習能力也不同，因此所要達到的目標也不同。初中英語教師在備課時要注意結合不同層次學生的實際情況，學習目標、學習能力等等準備不同的教案，教案要把握住不同層次學生的需求，并且要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發展。

4. 作業分層

作業是初中英語教學中不可或缺的環節，但同時也是初中英語教師在開展分層教學時最容易忽略的。英語教師在家庭作業方面也要實現分層式教學，簡單來說，即可以為英語水平好的學生與英語學困生布置不同的家庭作業，針對英語學習好的同學要把英語家庭作業的難度適當提升一下，但也不能夠太難，確保其在規定時間內完成當天英語知識訓練學習要求即可。而對于英語學困生，英語教師可以專門為其布置難度較小的英語家庭作業練習，最好英語家庭作業能與課堂針對英語學困生分層式的教學內容聯系起來，從而使得英語學困生在課堂上真正學會的東西，在課下也能夠進行鞏固，從而切實實現分層式教學目的。

5. 關注學生特點，開展教學評價分層

教學評價分層是整個分層教學中最后的一個環節，也是一頂總結性的工作。教學評價分層后分層教學的效果才能夠顯現出來。所以教學評價分層不僅是對學生學習成果的評價，也是對教師教學成果的評價。在進行分層教學評價時師仍然要以學生的特點為基準，為他們布置相應的作業并且給予正確的評價。

結論

分層教學法的初衷是專注培養學生的能力，注重教師與學生間情感的交流。有效采用分層教學法能使學生積極參與到課堂教學活動中來，讓學生的學習效率得到普遍的提高，學生之間的分層現象弱化，并且使師生之間形成一種良好的合作交流氛圍，最終有效地提高初中學生的英語學習能力。在初中英語教學實踐中，教師應該結合學困生的不同認知能力，結合學困生的差異化認知，運用科學的分層教學法，讓每一位學生英語水平都得到提高。

參考文獻

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