小學勞動與技術教學中學生探究能力的培養策略

李春蘭

【摘 要】小學勞動與技術教學中，培養學生的探究能力非常重要。教師在教學過程中要考慮小學生的具體學習情況，通過情境創設、問題預設、合作學習、教學探究等方法培養學生的探究能力，提升學生的勞動能力和勞動素養。

【關鍵詞】勞動與技術;學生培養;探究能力

【中圖分類號】G622.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0222-02

小學生思路活躍但動手能力較弱，積極性高但注意力集中度較低，在實踐中很容易受到問題的影響，打擊自身在勞動課中的積極性[1]。部分學生在勞動與技術學習過程中養成了依賴教師的習慣，不愿意自己動腦，而是等待教師給予幫助或指導。因此教師在勞動與技術課教學過程中要充分考慮小學生的具體學情，使學生在學習過程中積極融入自己的思考，培養學生主動探索的意識，在實踐過程中遇到問題主動去解決。

一、注意導學情境設計，激發學生探究興趣

小學勞動與技術教學中，導學設計方面應注重情境設計，激發學生探索和求知欲望。導學階段的情境應生活化、信息化，要為學生建立場景化的內容，激發學生學習和實踐的積極性。同時讓學生了解勞動課的內容、方向和目標，讓學生充分融入具體的勞動課內容學習當中。

以《儲錢罐》為例，教師在開展教學之前可以設置教學的情境。一方面，通過多媒體手段，向學生展示各式各樣的儲錢罐，幫助學生了解儲錢罐，激發學生好奇心;另一方面，建立生活化的教學情境，如詢問學生是否有儲錢罐，最喜歡什么樣的儲錢罐等。通過生活化和多媒體的教學情境設置，激發學生好奇心理和對儲錢罐的探索求知欲望。然后教師再播放儲錢罐的手工制作過程，能夠明顯提升學生對于儲錢罐的好奇心理;觀察儲錢罐手工制作的過程，能夠將學生的注意力集中在儲錢罐上，有效提升了學生對于制作儲錢罐的興趣。

二、注重課堂問題預設，幫助學生探究問題

小學勞動與技術教學中，教師在指導學生實踐的過程中，必須要注重問題的設置，引導學生思考和實踐，幫助學生解決實踐中遇到的問題。小學生的動手能力比較弱，單純依靠教師指導和視頻觀看、講解的方式，理解起來比較困難，實際操作過程中遇到的問題都由教師來解決也是不現實的。因此可以通過課堂問題預設的方式，幫助學生解決實際操作過程中遇到的問題，這有助于打開學生實踐和勞動的思路，提升學生操作的積極性和趣味性[2]。

以《制作禮品盒》為例，教師在課堂教學中可以預設幾個問題，讓學生在實踐中思考。如禮品盒需要剪下各個部分，但剪完以后各個部分無法對應上如何解決？盒蓋連接處如何運用紙工插接技術做好具體的插接工作？劃痕、折疊盒子時如何確認折痕？通過問題的預設引發學生的思考。然后教師在講解禮品盒制作的過程中對上述問題如何解決進行重點講解，做好細節示范。在自主實踐過程中，教師要引導學生思考，教師在示范和視頻講解的過程中是如何操作的。通過這種方式可以讓學生更好地融入制作禮品盒的過程中，培養學生的探究意識和細節意識，讓學生在解決問題的過程中收獲成功的喜悅，如剪下的禮品盒各部分都要做好標記、折痕可以提前用筆畫出來，通過問題探究和實際操作幫助學生提升實踐能力。

三、加強學生合作學習，共同探討勞動方法

小學勞動與技術教學中，教師應有意地引導學生進行合作學習，提高學生合作能力，充分發揮同伴效應，提升學生勞動能力。小學生個體的操作能力普遍比較弱，加上學生有不同的生活、文化背景，因此在制作過程中學生的能力存在明顯的差異，有的學生思路和想法多但動手能力弱，有的學生動手能力強但思路和想法一般。因此教師可以讓學生合作學習，共同討論勞動實踐的方法，不斷創新勞動模式，提升課程教學的質量。

以《泥碗》為例，泥碗的制作工序和流程比較復雜，需要搓泥團，壓扁形成碗狀，修齊邊口，刮光，涂泥漿，蘸水抹光等多個步驟。每個步驟都需要學生仔細和耐心，都需要學生克服困難解決實際問題，如碗的厚薄是否均勻，如何做到均勻，這些都是學生在操作過程中會遇到的問題。因此教師在指導過程中可以鼓勵學生以3—4人為一組，以小組為單位進行學習，在小組中不斷討論和交流，在每一個步驟中遇到的問題都要共同解決，發揮不同學生的長處和優勢。如碗用水涂抹均勻這一步，有的學生用手涂抹，有的學生則用紙片蘸水涂抹，無論哪種方式都是學生共同討論和實踐的結果，而教師在教學過程中可以對每個小組進行有針對性的點評和指導，進一步幫助學生打開操作過程中的思路，如泥碗粘貼不牢固、比例不協調該怎么處理。用小組合作的方式讓學生主動探索解決方法，教師再進一步規范和引導制作流程，只有這樣才能真正提升小學生的實踐能力和探究意識。

四、注重教學評價指導，分析學生探索思路

小學勞動與技術教學中，教師應注重教學評價與指導。對學生的作品、思路進行點評，通過對比不同組的作品，幫助學生了解自身存在的不足，進而引發學生對勞動課實踐過程的反省，在反省過程中學會探索實踐的思路，學會在二次實踐中提升個人能力和水平[3]。小學生在勞動課學習過程中，第一次實踐的成功率比較低，即使成功在造型等方面通常也存在缺陷，最常見的情況是作品整體不協調，無法實現應有的功能，如泥碗造型不夠逼真，甚至“缺胳膊少腿”。因此教師在教學過程中應對學生的初次作品進行點評，一方面對學生在實踐中取得的成績進行鼓勵，對學生作品的優點和強項進行夸獎，培養學生創作的信心;另一方面要給出學生具體的意見，幫助學生了解自身在實踐過程中存在的問題，引導學生對比自己的作品和其他人的作品，了解自己的作品存在的問題，思考如何改正問題。只有這樣才能真正提升學生的實踐能力，培養學生主動探索和求知的欲望。

小學勞動與技術教學中，教師必須要充分認識小學生的學習實際情況，了解學生的學習特征和學習習慣，做好具體指導，幫助學生融入課程內容當中。用創設導學情境、課堂教學的合作學習模式、巧設問題等多種方法激發學生思考和想象能力，培養學生探索和求知的欲望。

【參考文獻】

[1]孫守忠.縣域小學勞動技術教育資源實踐開發的策略及途徑[J].寧夏教育，2019（2）.

[2]應西芳.取舍之間 在于深耕——例談小學勞動與技術教學中技術點的定位與落實[J].教學月刊小學版（綜合），2019（Z1）.

[3]曾麗蔚.如何優化小學勞動與技術教學課堂結構[J].課程教育研究，2019（41）.