疫情背景下高中數學教師專業素養提升策略分析

吳燕梅

[摘? 要] 新冠狀病毒性肺炎所帶來的疫情讓諸多教師變身為“網絡主播”，利用網絡平臺開展教學成為當前教學的主要形式，這也對教師的專業素養提出了更高的要求，新形勢下的教師要有效把握切入點，主動提升自己的專業素養，讓學生的學習更加高效.

[關鍵詞] 高中數學;教師素養提升;網絡授課

2020年初的新冠肺炎疫情讓“停課不停教、停課不停學”成為教育界勢在必行的教學方針，也讓網絡教學、網上研討等成為教師最常見的工作方式. 為了更快地適應這種工作方式，教師必須加強學習，提升自己的專業素養. 下面，筆者從數學學科的角度出發，探討一下新形勢下數學教師如何提升自己的專業素養.

注意學習教育心理學

在開展網絡教學時，學生不再是和老師進行面對面溝通，學生的學習行為也很難被老師實時監控，這種情況下的學習比以往更加需要學生的自律意識和自控能力，如何有效激起學生興趣，進而強化學生的相關意識和能力呢？這顯然需要數學教師注意學習教育心理學，并將教育心理學運用到日常教學之中，在實踐中打磨自己的教學技巧，讓教學設計引起學生的共鳴，讓教學主張得到他們的認可.

新課程體系下的高中數學教學本就非常強調教師充分依靠教育心理學的支撐，要求教師主動地運用心理學理論來提升自己的教學質量. 張奠宙先生就多次強調，只有將數學教學與心理學融合起來，才能充分展現數學教育的內涵，如果讓數學的教學行為脫離心理學的指導，這樣就可能讓教師將自己的教學行為束縛在經驗主義的體系內，課改也將因此而裹足不前，學生的核心素養發展也很難落在實處.

以數學課堂的導入為例，教師要充分關注學生頭腦中已有的知識體系，要引導學生主動與自己的經驗和認知基礎進行對話，這樣的教學處理必然能降低學生數學學習的門檻，同時也將最大限度地讓學生消除知識的陌生感，讓學生對即將開始的研究問題心生親近，這會提升學生的投入程度. 此外，教師由此出發，對隱藏在教學課例背后的思想方法以及學生的心理過程進行研究，將促使教師自發地將教學技術演化為自己的教學藝術和教育智慧.

在當前的網絡授課背景下，部分教師認為授課簡單很多，只要將微課視頻、課件、講稿直接傳給學生，讓學生自己看看也就可以了. 這種觀點是錯誤的，事實上高中生的心理現在還不夠成熟，很多學生正處在叛逆期，以往常態化的學校教育將學生束縛在一個現實的體系中，學生沒有任何自主權，一旦學生在網絡上學習，教師只是提供資料，而如果這些資料也恰好缺乏趣味性，學生的學習將味如嚼蠟，很可能將學習素材丟棄在一邊. 這種情況下，教學就必須凸顯趣味性和直觀性，比如引導學生認識“三視圖與直觀圖”時，如果我們在網絡課堂上只是和學生灌輸空洞的概念，學生很可能就會分心走神. 反之，如果我們能夠充分利用學生的心理，給學生播放一些諸如金字塔、航天飛機、保時捷跑車等復雜物體三視圖的畫面，讓學生繪制組合體三視圖的興趣被徹底激發出來，這對學生后階段的學習是很有幫助的. 而且，這些生活中常見的事物將幫助學生溝通數學知識和已有的經驗，從而讓學生對三視圖與直觀圖形成更加直觀的認知和體驗，為學生的自主描繪打下基礎. 教學實踐表明，這樣的引入是非常有效的，學生本就對這些生活中的事物有著濃厚的興趣，教師這樣教學可以將學生的這種情感遷移過來，促進學習興趣的提升，而且學生也將更加主動地參與思考，對知識的掌握和技能的熟練都有很好的作用.

深刻體會新版課程標準的內涵

2017版的高中數學課程標準給我們的教學行為帶來了新的指引，換言之，高中數學課堂的一切行為都將把新課程標準作為對應的學習準則，網絡授課也不除外. 因此，在當前的特殊背景下，教師依然要加強對新課程標準的學習，深度領會其內涵和理論基礎，并積極地將課程標準與網絡教學結合起來，優化教學設計，并提升學生對知識的理解.

新版課程標準積極響應黨中央對教育的指導思想和基本方針，將核心素養理論作為自己的理論基礎. 教師在學習課程標準時必須把握核心素養理論，面向學生的終身發展，并積極調整自己對數學知識、數學教材、數學研究思想等內容的理解，同時還要用核心素養理論來優化教學的具體操作.

比如有關函數的教學，在高中階段，函數是一個非常典型且重要的內容，它被直接用于人們對各類自然變化現象的建模操作，有關思想貫穿了學生整個高中數學的研究過程. 在具體教學過程中，教師要善于結合新課程標準來對知識重新建構，并通過對比新舊版本的課程標準來把握知識的調整，進而在教學中為學生提供更有導向性的引導. 比如有關函數的概念建構，新課標依然從映射出發，但是也前移了一些概念，比如“區間”“無限大”等等，對“函數的最大值和最小值”提出了較高的要求，并且還對學生的閱讀和討論等活動提出了要求. 在當前的網課環境下，學生的閱讀活動沒有被干擾，但是討論卻很難組織起來，畢竟學生沒有圍坐在一起，很難營造起一種常規的討論氣氛. 因此有老師提出是否能夠在課堂教學中砍掉討論的環節，筆者認為這是不應該的. 事實上，一直以來我們都說網絡縮短了人與人之間的距離，在網絡上進行問題的探討應該成為一種常態，并讓他們以討論的形式來克服學習的疑點. 在網課教學中，數學教師完全可以組織學生以QQ群、釘釘等社交平臺展開卓有成效的互動，比如在函數的概念教學之前，教師可以提出問題，讓學生回顧初中有關函數的理解，讓他們在社交平臺上進行對話，分享經驗和認知，這樣的處理必然能更好地促使學生對已學內容展開回憶，為后續內容的討論醞釀基礎，讓他們更快地進入網絡學習的節奏.

抓緊時間學習各項信息技術

隨著近年來信息技術的高速發展，及時把握各項技術，并將相關技能運用于課堂教學成為高中數學教師提升自己業務素養的時代需要. 這原本是一個循序漸進的過程，需要教師結合教學的實際來不斷熟悉和理解，但是突如其來的疫情讓一切顯得那么急迫，而且網絡授課的環境也和以往的課堂教學大相徑庭，很多教師措手不及，倉促之間的各種教學操作效率極低，因此數學教師在這種情況下必須抓緊時間學習各項信息技術.

筆者認為，首先教師要熟悉各類社交平臺，尤其是當前學校引導學生使用的某一個學習平臺，熟悉網絡直播、師生對話的基本操作. 這一過程中，教師尤其要注意對話的交互性. 隔著屏幕教學很容易讓教師陷入自說自話的怪圈，很多教師只顧著自己講解相關的知識，而完全忽視了學生的認識和理解，這樣的教學顯然無助于學生數學核心素養的培養，因此筆者認為教師一定要研究網絡授課過程中的交互性，讓學生能夠更好地融入課堂教學之中.

其次，是指導學生更好地利用網絡來學習，應該說上網課本身就是以網絡為載體來給學生搭建一個學習的平臺，這不應該成為學習生唯一的學習通道，教師要加強引導，讓學生能夠更加自由地從網絡上獲得學習的資料. 以現在較為火爆的各類視頻平臺為例，即便是以娛樂為主的B站等等，學生也可以從中找到很多微課視頻資源，與之對應的授課教師為了讓自己的視頻更受歡迎，也向其中傾注了心血，認真學習這些視頻也可以讓學生獲得大幅度的提升.

總之，在疫情這個特殊的背景下，教師要努力把握當前的時機，變挑戰為機遇，努力加強學習，讓自己的技能得到發展，讓自己的專業素養得到更加顯著的提升，讓自己的課堂能夠更加有效地促進學生的網絡學習，讓疫情沒有真正耽擱學生的成長.