淺析如何培養小學語文核心素養

摘 要：在新時期下，在各學科教學活動中加強學生相關學科核心素養的培養已經成為當前教學實施的主要目標，小學語文教學活動也是如此。語文本身就是一門基礎性、綜合性學科，加之小學是學生整個學習過程中最為基礎的階段，因此，有效實施小學語文教學活動，加強學生語文核心素養的培養，對學生其他學科的學習和未來的學習與發展都具有重要意義。但由于當前培養學生核心素養這一教學理念廣泛應用的時間較短，加之一些小學語文教師本身的教學能力有限，目前他們在實際教學中采用的相關教學手段和方式，以及教學實施的內容并不能完全滿足每個學生語文學習的需求，對學生語文核心素養的培養效果并不理想。因此，如何在小學語文教學中進一步提高學生語文核心素養培養的質量仍然是小學語文教師教學研究的重點內容。本文對其具體培養措施提出了一些建議。

關鍵詞：小學語文;核心素養;培養策略

小學語文教學的有效開展對學生各個學科的學習和未來的學習與生活都具有重要影響，并對促進學生的全面發展具有重要作用。在小學語文教學中加強學生語文核心素養的有效培養，就是要通過各種語文教學活動，充分借助各種生活事例，促進學生語文理解能力、對相關語文知識的應用能力以及初步審美能力的有效培養和提升，并讓學生形成一定的語文思維習慣，讓每個學生都能真正理解相關語文教材知識，并掌握語文閱讀、分析學習的技巧。因此，小學語文教師需要進一步豐富自身的教學手段和內容，在班上學生語文學習的基礎和能力上，利用各種方式，為學生語文核心素養的培養營造一個良好的環境，在其教學中有效落實學生語文綜合學習能力的培養。

一、 結合具體事例和教材內容，適當創設語文學習情境

小學生本身的思維發展就具有一定的具體性，他們對抽象理論知識的理解能力并不強，而在小學語文教材中或多或少地存在一些比較抽象、概括性的知識內容，這就需要小學語文教師在教學中積極利用各種方式為學生提供具體的事例，增加這些知識的具體性，促進學生對其的理解吸收。因此，小學語文教師在教學中可以根據自己班上學生對相關教材知識的實際了解情況和理解吸收的能力，在網上或者生活中搜集整理一些有關教材內容并符合學生學習興趣和需要的具體事例。然后在教學中靈活地將這些事例與相關教材知識結合，并在教學導入活動中將其清晰地展示出來，并結合教師適當的語言描述，引導學生結合自己的生活經歷發揮想象，從而構建出一個具體的語文學習情境。再讓學生在情境中閱讀分析相關教材文本或某些句段，促進他們對這些文本中相關知識內容的理解吸收，促進學生語文理解能力的發展。

把部編版小學三年級語文下冊《花鐘》這一教學活動作為案例進行分析，教師在教學這一篇教材文本時，應該考慮到三年級學生的生活經歷還比較少，他們發揮想象也需要一定具體生活實例的憑借。因此，教師可以提前根據調查了解自己班上學生對各種花開放時間的認知情況，然后根據調查結果和教材文本內容，在網上收集各種花的圖片和其開花的時間等資料。然后再利用多媒體展示屏將這些圖片展示出來，并結合教師生動的語言描述，引導學生發揮想象，從而在教學中創設一個不同的花在不同時間開放的情境，讓學生在閱讀分析教材文本之前形成一種原來花也能報時間的意識，最后讓學生在情境中閱讀分析教材文本，吸引更多的學生參與到理解吸收文本主要內容和重要知識中來，促進更多學生閱讀理解能力的發展。

二、 開展讀寫結合，促進學生對相關語文教材知識的理解應用

新時期下，讀寫結合已經成為當前教學實施的重要方式，在小學語文教學中開展讀寫結合，能夠讓學生在閱讀理解完教材文本中的重要知識內容后，再一次在一些簡單的寫作練習中鞏固、應用剛剛學過的相關教材知識，并積累更多的寫作素材，促進小學生文學素養的培養。因此，小學語文教師在開展具體的教學活動中，可以實施讀寫結合，讓學生在自主閱讀理解教材文本的過程中將自己認為優秀的句子或者喜歡的句子標注出來，并摘抄到自己的寫作素材本上，并將其中的表達方式、修辭手法等知識整理出來。然后讓學生聯系自己的實際生活，充分發揮想象，對這些優秀的文本語句進行簡單的仿寫練習，從而充分鍛煉學生的語言表達能力和寫作能力，促進其對相關教材知識內容的理解應用。

把部編版小學四年級下冊《記金華的雙龍洞》這一篇課文作為案例進行分析，小學四年級教師在教學這篇課文時，可以在適當營造一定的學習氛圍后，讓學生先自主閱讀、分析這篇課文文本，讓學生在閱讀的過程中將自己不理解或者不認識的字詞、優秀或者喜歡的句子標注出來。然后讓他們與同桌之間進行討論，自己查閱字典或者其他教師提供的教學資料，自己理解吸收標注出來的字詞，并將標注出來的優秀句子中的修辭手法和表現手法等知識嘗試分析出來。最后，教師再引導學生共同來對文本中的知識內容進行閱讀、分析，讓學生根據教師的引導，完善自主學習結果，并將最后整理出來的優秀句子摘抄到自己的寫作素材本上，并結合自己以前游玩的經歷，對這些句子進行仿寫練習，進一步促進學生對這些知識內容的理解應用，引導他們形成運用語文思維觀察、分析實際生活的意識。

三、 設置引導性問題，適當構建語文文本閱讀分析思維導圖

除此之外，小學語文教師在開展具體的教學活動中還應該根據每個學生的實際學習情況，合理設置一些引導性問題，逐步引導開展較為科學的自主閱讀、分析和解題活動，并鼓勵學生將自己閱讀、分析和解題的每個具體步驟清晰地記錄下來，并在解完題后自主復習、檢查。然后教師可以組織班上的學生共同來將自己整個學習的步驟總結歸納出來，引導其將其構成一個較為系統的語文文本閱讀分析思維導圖，促使他們更加直觀、系統地學習和掌握語文文本閱讀分析的方法和技巧，促進其語文思維的發展。

四、 結束語

總而言之，在小學語文教學中加強小學生語文核心素養的有效培養，對促進學生綜合素質和學習能力的提升，推動小學語文教學質量的有效提升都具有重要意義。為此，小學語文教師需要加大對學生核心素養培養的重視力度，進一步豐富自身的教學手段和內容，有效利用各種機會加大對學生綜合學習能力的鍛煉，盡可能地讓每個學生都能形成一定的語文核心素養。

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作者簡介：

譚若蘭，廣西壯族自治區南寧市，南寧市青秀區長塘鎮洞江小學。