基于棉花資源的自主性游戲探索與實踐

摘 要：《幼兒園教育指導剛要（試行）》指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”筆者就職的幼兒園是鎮中心幼兒園，被村落包圍，有著豐富的自然資源，其中棉花資源能夠激發幼兒的興趣。筆者利用棉花資源開展教學，使棉花資源在自主性游戲中發揮了教育價值。

關鍵詞：棉花資源;自主性游戲;探索與實踐;班本課程

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）16-0069-02

引 言

陳鶴琴在《活教育》中指出：“我們應當尊重兒童的人格，愛護他的天真爛漫。教育兒童，亦當利用他的好奇心。好奇心為知識之門徑，我們當利導之。游戲是兒童的生命，游戲具有種種教育上的價值，我們更加宜利用的。”[1]自主性游戲是指幼兒按照自己的意愿自由選擇游戲內容，以自己的方式投入游戲中，與其他幼兒交流互動，分享自主性游戲帶來的快樂和彼此的經驗，促進自身主動性、獨立性、創造性的發展。

一、關注幼兒的好奇心，在科學活動中探索棉花的秘密

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心。”[2]小班幼兒對新奇的事物往往充滿好奇。好奇心能驅動幼兒去探索未知的知識。

在晨間接待活動中，睿睿帶來了一朵粉色的花，弘弘看到了湊上前來問：“這是什么花呀？”不一會兒，這朵粉色的花就吸引了很多幼兒來圍觀，澤澤擠到人群中問：“老師，這是什么花呀？好漂亮呀！”康康也在一旁問了同樣的問題，幼兒們對于這朵花感到很好奇——這是什么花？筆者就詢問身邊的幼兒：“誰認識這朵粉色的花？”佑佑說：“我在奶奶的菜地里見過同樣的花，但是不知道它叫什么。”有的幼兒也說見到過，但是不知道這是什么花。終于，金雨說：“我聽奶奶說過，這是棉花。”幼兒們通過激烈的討論得知：這是棉花上面采摘下來的花朵，有很多幼兒都在自家菜地里見過這種花。陶行知先生曾說：“生活教育是以生活為中心之教育。”而棉花資源既是幼兒生活中常見的資源，又是幼兒感興趣的自然資源之一。

以幼兒的好奇心為切入點，筆者對班本課程“棉花的秘密”進行教學。通過科學活動“認識棉花”，幼兒發現自己和其他幼兒帶來的棉花花朵有很多種顏色。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。”[3]筆者利用家長資源，指導幼兒了解棉花的花朵顏色是根據時間發生變化的，變化的過程是白色—淺黃色—粉紅色—紅色—紫紅色，所以棉花的花朵會有很多種顏色。在和家長一起調查棉花的過程中，幼兒可以用語言表達自己觀察到的情況，鍛煉觀察和語言表達的能力，加深了對棉花的認識，也增進了親子間的感情。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”筆者鼓勵幼兒將自己帶來的棉花花朵放入科學區，讓幼兒觀察棉花花朵的變化。心理學家皮亞杰曾言：“幼兒就是科學家。”通過在科學區觀察，幼兒發現花朵在慢慢干枯，于是七嘴八舌地討論：“為什么會這樣呢？”程程說：“感覺它快死了。”筆者以幼兒的提問為契機，開展了科學活動“棉花生長需要什么”。通過活動，幼兒了解到棉花生長需要陽光、水、土壤、肥料，有蟲子的時候需要除蟲劑，長雜草的時候還需要除草。棉花花朵如果離開了棉花植株，就會和科學區的花朵一樣慢慢干枯。有的幼兒專門從家里帶來棉花幼苗，筆者和幼兒們一起將幼苗種植在自然角。一位幼兒主動拿著噴壺澆水，他告訴筆者：“如果沒有水的話，幼苗就會慢慢干死掉。”筆者表揚了他的行為。幼兒們決定每天都來給幼苗噴點水。時間一天天地過去了，他們都期待著小苗慢慢長大。

“自然角種植棉花幼苗”活動能讓幼兒每天來園后主動照顧植物，培養幼兒的責任心，讓幼兒懂得如何照顧幼苗。如澆水的時候，幼兒需要用噴壺給小苗澆水。小苗還很嫩，如果用水杯直接澆灌，水量太大，小苗就會受傷。

在自主性游戲中，幼兒積累了很多生活經驗和學習經驗，其個體差異得以顯現，主動性被激發。在探究事物時，幼兒的好奇心、興趣、疑問能推進教學活動的開展[4]。

二、關注幼兒的興趣點，在美工活動中創造棉花的美

愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師。”教師應及時關注幼兒的興趣點，引導幼兒進行自主探究。例如，某天，思思從科學區走過來對筆者說：“老師，我看到媽媽在家經常把鮮花晾干變成干花再保存。我也想把這些花朵變成干花，這樣就能每天都看到它們了。”筆者同意了她的提議：“我們把花朵變成干花標本，供大家欣賞。”其他幼兒們對她的提議很感興趣，都躍躍欲試。一旦對“做干花標本”產生濃厚的興趣，幼兒就會主動去探索、實踐，并在探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。從幼兒的興趣點切入，筆者引導幼兒將科學區干枯的花朵放入美工區。思思學著媽媽的樣子將干花夾在書本里面，然后站起來用雙手按在書本上，用力壓平，并和身邊的同伴說：“我媽媽就是這樣子把花壓平的。”美工區的幼兒們紛紛效仿她的動作。其間，思思還幫助一些動作不標準的幼兒改正壓花動作。接下來，她用正方形的彩紙做底襯，將壓平的干花貼在上面，又從工具柜中拿出寬的透明膠帶，可是怎么也找不到封口，就向筆者求助。筆者幫她撕開膠帶后，和她一起塑封干花標本。其間，天天還主動幫忙剪斷透明膠。一個美麗的花朵標本成功制作完成后，美工區的幼兒們都驚呼：“好漂亮！”兮兮對思思說：“我也想和你一起做標本。”就這樣，幼兒通過動手操作、合作探索，將棉花花朵做成了美麗的標本。通過此次動手活動，幼兒發現了棉花花朵的美，并主動創造了棉花花朵其他形式的美，增強了審美意識，鍛煉了動手能力。

隨著班本課程教學的推進，筆者發現幼兒在美術活動“可愛的小羊”中對粘貼畫很感興趣。筆者及時發現幼兒的興趣點，指導他們將棉花搓成圓球，粘貼在小兔子、熊貓等小動物玩偶身上。有的幼兒將很多棉花團在一起，賣力地搓成一困大圓球，用一次性筷子輕輕地轉進去、插起來，做成了一團棉花糖;有的幼兒將棉花搓成一個稍大的圓球，用紅色的顏料染色，做成了糖葫蘆串。本次活動順應幼兒的興趣，為他們提供了表現的機會和條件，讓幼兒運用材料大膽地表現美、創造美，從而更加積極主動地參與藝術活動。

三、關注幼兒的需要，在角色游戲中挖掘棉花資源

蒙臺梭利認為：“要教育幼兒就要了解幼兒。”教師應仔細傾聽幼兒的心聲，及時了解并滿足幼兒的需要，為幼兒營造良好的游戲環境。例如，在班本課程健康活動“搓棉球”中，幼兒將一團一團松散的棉花搓成一個個小小的棉球。“搓棉球”活動既鍛煉了幼兒的動手能力，又使幼兒掌握揉、搓、捏等精細動作。在活動快結束的時候，瑤瑤走過來對筆者說：“老師，可以放些小棉球在小醫院嗎？”筆者表示同意，并引導幼兒將小棉球投放到小醫院。在小醫院里，幼兒根據生活經驗將小棉球當作止血棉球來使用。在這個角色扮演游戲中，幼兒發揮了自主性，將想法付諸行動，體驗了動手操作的快樂。

在《兒童智慧的起源》中，兒童心理學家皮亞杰提出“玩中學，學中玩”的教育理念[5]。這一理念旨在通過玩與學的有機結合，讓幼兒在游戲的過程中自由地進行探索和學習。為進一步滿足幼兒的游戲需要，筆者將棉花投放到“娃娃家”“甜品店”“小超市”中，讓幼兒在角色游戲中盡情地挖掘棉花資源的用途。瑞吉歐教育曾言：“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百個思考、游戲、說話的方式。”在游戲中，幼兒的想法總是令人驚奇的，如在“娃娃家”進行角色扮演的幼兒，制作美味的食物時，將棉花搓成長條，當成長長的面條，或將棉花搓成湯圓大小，當成美味的湯圓煮給“娃娃”吃;在“甜品店”中，扮演甜品師傅的幼兒將棉花當作蛋糕的裝飾品;在“小超市”中，扮演營業員的幼兒將小棉球裝在糖果盒里，擺放在貨架上出售。在這次角色扮演游戲中，幼兒的想象力令人稱贊。

在角色扮演游戲中，幼兒以生活經驗為基礎，利用棉花資源，發揮想象力和創造力，自由地進行游戲。自主性游戲能夠促進幼兒的社會性發展，提高其人際交往的能力，讓其積累更多的生活經驗。

結 語

自主性游戲強調幼兒的自由探索與實踐。以小班班本課程“棉花的秘密”為例，筆者關注幼兒的好奇心、興趣點和需要，設計自主性游戲，引導幼兒主動探索棉花的秘密，挖掘棉花資源的用途。通過這樣的自主性游戲，教師可以關注幼兒的個體特性，深入促進幼兒經驗的積累和學識的豐富。

[參考文獻]

陳鶴琴.活教育[M].南京：南京師范大學出版社，2012.

中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

徐瑩暉，王文嶺.陶行知論生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

〔瑞士〕皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2015.

作者簡介：黃雨芬（1994.1—），女，江蘇蘇州人，本科學歷，中小學二級教師，從事幼兒教學研究。