淺議幼兒自發性科學探究活動的特點及指導

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》及《3～6歲兒童學習與發展指南》均指出：探究是科學教育的核心，教師要盡量創造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。幼兒的探究活動不只發生在科學教學活動中，在一些非正規性的活動中，由于環境、材料、同伴等因素的觸發，也會經常產生探究活動，如散步、種植、談話、觀察等活動。隨著“課程游戲化”項目的不斷深入，幼兒園為幼兒創設自由探究的時間也隨之增多。對自己身邊的事物充滿好奇心是幼兒的天性，他們會對生活中的各種刺激做出觀察、擺弄、提問、討論等表現，通過自己喜歡的方式感知周圍的一切。幼兒身邊的所有環境、材料等，都是其自發性科學探究的基礎。

關鍵詞：自發性;科學探究;幼兒教學

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）16-0071-02

引 言

自發性科學探究活動的最大特點是活動的出發點與幼兒的興趣緊密相連，以幼兒的好奇心為動力，教師的支持非常重要。在幼兒自發性科學探究過程中，教師應該為幼兒創造條件，如果不具備條件，不產生活動，我們的研究就無從談起。那么如何支持幼兒的自發性科學探究活動，使幼兒實現更好的發展呢？教師有效的支持可以使其幼兒對周圍事物產生好奇心，激發他們思維的火花，愿意去探索，從而提高幼兒自發性探究活動的質量，進而呈現一種良性循環的新態勢，有利于改良教師的教學方式，促進幼兒的全面發展，真正達到教學相長的目的。

一、深入的實踐觀察，明了研究特點

幼兒對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲促使他們自發地探究周圍的世界，但他們自發性探究計劃不強，常常隨興所至，探究的問題往往來自身邊的直接觀察，教師只有了解這一年齡段幼兒自發性科學探究活動的特點，才能更有效地發現并引導幼兒，幫助幼兒構建探究過程。

1.自由帶著隨機性

幼兒的自發性活動帶有很大的隨機性，自發性科學探究活動亦是如此。除了在集體活動、科學區角外，在一些戶外游戲，如種植園地、體育活動、散步等自由活動時，幼兒產生自發性探究活動的機會比較大。也正是在這些自由活動的時間里，幼兒的行為及思維是自由的、獨立的，他們的探究性行為也會隨之出現，一片樹葉、一只小蟲子都會成為他們探究的目標[1]。

2.短暫且無目的性

自發性行為通常被認為更傾向于一種隨意行為，即在外在刺激下，由某種情緒沖動而引起的，自發性科學探究的行為也是如此。在活動中，當幼兒看到感興趣的現象，可能會很快樂、很興奮，但在這種快樂的活動結束時，探究也會隨之消失，它不具備持久性，且如果探究有一定的挑戰性和難度，會讓幼兒失去興趣。因此教師應該幫助幼兒設定目標，從而使幼兒形成持久的興趣和專注力。

3.實踐并有從眾性

鑒于幼兒的年齡特點，當他們遇到感興趣的事件時，會將其分享給其他的小伙伴，幾個人相互交流，會帶動更多的幼兒一起觀察，這比教師提出的某一觀察重點更能吸引他們。比如，在區角游戲中，當一位幼兒發現了“皮筋”，他摸一摸、拉一拉，感受到皮筋和平常見到的繩子不太一樣，馬上和小伙伴一起拉，發現連接起來可以試著跳皮筋。當兩個幼兒把皮筋拉好后，又過來了四五個幼兒，在皮筋下面鉆來鉆去，一起感受皮筋的彈性。在這一過程中，幼兒是自由地探索，自由地交流。

4.開放帶著過程性

幼兒的自發性科學探究行為是開放的，從活動內容來看，它并不拘泥于分科的知識性問題，而是更接近于幼兒的日常生活;從活動方式來看，它體現了最大的時空開放性，不再局限于集體活動，而是走向室外、園外，充分利用社會資源;從活動過程看，允許幼兒按自己的理解方式去解決問題，得出自己的結論。

經過一段時間的實踐，我們發現，影響幼兒自發性科學探究活動的因素是多種多樣的，幼兒自己的發現，周圍環境事物、材料、工具，同伴的語言以及教師的鼓勵等都會成為幼兒繼續探究的動力。

二、必要的方法支持，激發幼兒的探究興趣

幼兒的自發性活動產生的背景是多樣的，發現的主題內容也是豐富的，探究活動每天都在發生，但是，有的探究主題具有探究價值，值得幼兒深入挖掘，獲得更多的經驗，但有的發現就沒有必要深入，這就需要教師善于發現有意義的探究主題。同時，根據幼兒的年齡特點，教師要給予幼兒必要的方法指導，如觀察、比較、操作、分析、闡述、總結、提問等，使其產生新的問題，形成螺旋上升式的問題鏈，幫助幼兒對探究的內容產生更濃厚的興趣。

1.探究主題共調查

幼兒對事物產生興趣時一般表現為以下幾種情況：較長時間地觀察、注視或擺弄某種物品;對某一事物產生疑惑，并試圖尋求解答;主動提出參與的要求，如“我想做”或“我能不能”等;表現出興奮的情緒。這些表現都可以成為探究主題的來源，當教師遇到幼兒對某一問題感興趣時，就應該引起注意，需要運用教育機制，根據教育經驗盡可能在幼兒興趣、原有經驗和教育目標之間尋找一個結合點，為幼兒生成新的教育活動。

教師在發現幼兒感興趣的內容時，應組織幼兒討論相關問題并開展調查。調查哪些是有價值的問題，對于教師來講，確實是一個不小的挑戰。教師要在幼兒的互動中觀察他們的表現，思考在接下來的活動中如何更好地激發幼兒的好奇心及探究欲望;能否發展動手、思維能力;是否符合這一年齡階段學習的需要。例如，春天，幼兒園開展種植活動時，教師會組織幼兒進行“春天種什么”的調查，鼓勵他們去了解適宜種植的蔬菜名稱;秋天，在收獲柿子的過程中，教師可以組織幼兒調查“怎樣讓柿子快快成熟”，可以讓幼兒提前品嘗親手采摘的柿子。漸漸地，當幼兒想要了解某些事物時，就會和教師一起設計調查表，完成以后進行分享交流。

2.鼓勵猜想共質疑

自發性探究活動包含大量的探究與問題解決，而猜想與驗證是幼兒探索活動的中心環節。教師應常常引導幼兒思考“關于這樣物品，你最想了解什么？”“要了解這個事情，我們可以怎么做呢？”“要解決這個事情，我們需要準備些什么？”同時教師應鼓勵幼兒表達自己的想法，引導幼兒猜想、談話、討論。根據幼兒的回答交流和分享，教師可以立即提出問題，從而激發幼兒的探究欲望。

同時，教師需要設置矛盾，引發幼兒的思考。具體來說，教師要提出矛盾性的問題，并用頭腦風暴法激發幼兒的思考，可以讓幼兒習慣動腦、學習表達想法，也從引導幼兒別人的想法中得到新的思考方向。通過一段時間的實踐，課題組的教師積累了一系列案例：“我與磁鐵的親密接觸”“泡泡的故事”“好玩的罐子”“一‘葉知秋”“蠶豆樂”“品菊知秋”“奇妙的空氣”“有趣的面粉”“自然角里特殊的盆景”“悠悠桂花香”“種子秘密多”，在這些教學案例中，教師有意識地引導幼兒進行語言表達。

3.經驗遷移齊驗證

當幼兒表達自己的奇思妙想和感受后，教師要鼓勵幼兒嘗試運用觀察、實驗、動手操作、查找資料等多種手段去驗證自己的想法，充分滿足他們探索的欲望。以“尋找蚯蚓”活動為例，教師請幼兒說出尋找蚯蚓時的工具及方法后，幼兒紛紛從家里帶來了各種工具，來到大自然里尋找蚯蚓。在這一過程中，幼兒對各種工具的使用有了直接體驗，了解到哪些是適合挖土的，哪些是適合裝土的，而且他們在交流的過程中，也在不斷積累經驗。

各個年齡段的幼兒對同一件事物的認識有不同的見解。在“甜甜的山楂”活動中，中班的幼兒通過各種方法采摘山楂后，忙著品嘗;而大班的幼兒則對山楂的藥用價值更為好奇，學著切片、曬干，并泡茶。讓幼兒學會選擇，找到適合自己的學習方法，并進行自我指導學習，這也是幼兒自主學習能力提高的重要體現。

此外，營造探究氛圍，讓幼兒成為環境的主人;正向的情感支持，尊重幼兒的奇思妙想等，都可以形成一種積極的精神環境，它可以使幼兒產生心理上的安全感與自由感。在良好的氛圍中，幼兒的態度和興趣容易達成一致，從而積極地參與到探究中。

三、適宜的行為支持，鼓勵交流分享

自發性的科學探究活動中，教師要把握時機，要善于發現問題，鼓勵幼兒提出假設猜想、動手驗證、優化改進，總結分析，教師有了問題意識，提供適宜的行為支持，才能保證幼兒的探究行為向良性方向發展。

1.語言引導同參與

在探究性學習活動中，教師的語言引導尤其重要。教師不僅要解決幼兒提出的問題，還要給予幼兒肯定及鼓勵，引導幼兒進行深入思考。幼兒提出的問題，只有讓幼兒自己來分析、解答，才能培養他們分析問題、口頭表達的能力，而且可以幫助幼兒克服依賴心理，增強他們的獨立自主意識。有啟發性的語言引導可以促進幼兒經驗的交流、情感的共享及智慧的激發與碰撞。

2.材料資源齊收集

收集材料的過程也是學習的過程，在幼兒的自發性科學探究活動過程中，需要用到多種材料，這些材料不需要教師收集，而是要發動幼兒自己尋找、替代，從而確定是否適合。教師可以設置班級資源庫、園級資源庫，分類定點擺放，便于幼兒需要時隨時取用，形成習慣后，幼兒在探究過程中需要某些材料時，就能夠主動到資源庫尋找。

3.小組合作共分享

幼兒的自發性科學探究活動以小組活動和個人活動為主，幼兒具有選擇的自由，幼兒之間的差異得到了尊重。教師要提供多功能、多層次、具有選擇自由度的活動，如調查活動、實驗活動、建構活動、角色游戲等。多種形式的活動是激發幼兒探究興趣的前提條件，幼兒在活動中相互交流各自的發現，滿足了他們分享的欲望。

結 語

事實證明，探究的過程是一個實踐的過程、一種體驗的過程，也是一個發現和創造的過程，無論安排什么樣的學習活動方式，都不宜統一。教師應給予幼兒充分探究的時間和空間，為幼兒營造輕松的學習氛圍，并激勵幼兒使用不同的材料設計不同的探究方法，讓他們在自我實踐中去體驗和發現，從而實現自我發展。

[參考文獻]

鄒衛歡，紀亞梅.小議幼兒自發性科學探究活動中教師的有效支持[J].科學大眾（科學教育），2018（07）：94.

作者簡介：邵愉妹（1980.2—），女，江蘇張家港人。