提高小學語文課堂教學效率的策略與方法研究

王靜

摘 要：語文課堂蘊含著豐富的文化知識，小學語文課堂是學生接觸語文文化的基礎(chǔ)階段，是學生積累文化知識的重要過程，基于此小學語文課堂教學效率要不斷提升。語文教學內(nèi)容較為豐富，且文章內(nèi)容包含深刻的哲理，對學生的成長與發(fā)展具有重要作用。為保障小學語文客養(yǎng)教學效率的不斷提升，文章就當下小學語文教學現(xiàn)狀進行分析，并對提升課堂效率的措施進行羅列，以對語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂效率;教學有效性

課堂教學效率的提升有效實現(xiàn)學生學習質(zhì)量的提升，因此教師要靈活實用教學模式，以激發(fā)學生學習興趣，提升教學質(zhì)量。現(xiàn)階段伴隨教學現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，教學模式呈現(xiàn)多樣化，基于此教師構(gòu)建教學活動的選擇更加靈活，在此背景下語文課堂教學效率成為當下教學重點。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學模式單一

在現(xiàn)階段的教學過程中，部分教師難以對教學模式進行靈活應(yīng)用也就導(dǎo)致教學模式過于單一。單一的教學模式難以滿足學生需求，學生學習積極性與學習興趣得不到激發(fā)，也就難以保障課堂教學效率。教學模式是開展課堂活動的主要途徑，單一教學模式的應(yīng)用使得教學效果得不到提升，千篇一律的教學模式會逐漸使學生失去參與課堂的積極性，進而不利于學生學習質(zhì)量的提升。導(dǎo)致教學模式單一的因素主要為教師自身教學能力問題，教師教學能力受限，則無法對教學模式進行靈活應(yīng)用，這也就使得小學語文課堂教學效率得不到提升。

（二）學生主體地位不明顯

學生是教學的主體，教師是教學主導(dǎo)者，部分教師在教學過程中缺乏對此教育理念的認識。在教育教學過程中，學生是教學的主體，教師教學工作的開展需要以學生為中心，但在教學過程中部分教師沒有發(fā)揮學生的主體地位，在教學過程中缺少對學生學習訴求的重視，長此以往學生學習積極性下降，這也就導(dǎo)致課堂教學效果得不到有效提升。此類教師在教學過程中往往缺少教學互動，難以對學生學習中存在的問題進行感知，也就逐漸形成了學生被動學習的現(xiàn)象，語文作為發(fā)散性思維學科，被動學習難以實現(xiàn)高質(zhì)量的教學效果。

（三）缺乏對學生自主學習能力的引導(dǎo)

在進行教育教學的過程中，教師缺少對學生自主學習能力的引導(dǎo)，學生自主學習能力較差，這也導(dǎo)致了學生創(chuàng)新能力與思維能力的水平較低。教師作為教學的引導(dǎo)者，有必要對學生的學習方法進行指導(dǎo)，進而引導(dǎo)學生形成自學的好習慣。但在現(xiàn)階段的教學過程中教師往往注重課堂教學內(nèi)容的構(gòu)建與教學知識的傳播，缺少對學生學習能力的培養(yǎng)，這也就導(dǎo)致學生學習積極性不足，無法提升學習效率。語文教學具有一定的復(fù)雜性，且蘊含著豐富的文化知識，課堂教學時間較短，缺乏自主學習能力的學生無法進行高效的課外拓展。

二、提高小學語文課堂教學效率的策略

（一）靈活運用教學模式 提高學生課堂參與度

教學模式的應(yīng)用決定了教學效率的高低，因此教師要靈活使用教學模式構(gòu)建多樣化課堂活動。課堂模式的選擇在一定程度上決定了教學質(zhì)量，對此教師在對課堂活動進行構(gòu)建的過程中，要結(jié)合教學內(nèi)容靈活選擇教學模式，以實現(xiàn)學生對教學活動的積極參與，激發(fā)學生的學習興趣，保障學生充分到教學過程中，進而實現(xiàn)學生學習質(zhì)量的優(yōu)化，并逐步提高語文課堂教學效率。

教學模式在現(xiàn)代化的教學環(huán)境中具有多樣性特點，在具體教學模式的使用中教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學模式。例如在開展抒情文教學時，教師可選擇多媒體教學，利用視音頻資料進行教學導(dǎo)入，視音頻能夠?qū)崿F(xiàn)對學生情緒的引導(dǎo)，進而能夠幫助學生體會文章情感。在對敘事文進行教學時，教師可選擇情境教學，創(chuàng)設(shè)事件情境，使學生扮演教材內(nèi)容角色，以提升學生對文章角色的理解。此類教學模式的應(yīng)用能夠有效提高學生的課堂參與度，對語文課堂教學效率的提升具有積極意義。

（二）明確學生學習地位 落實教學有效性

學生是教學的主體，教師在教學過程中要始終貫徹這一教育理念。教師在開展教學活動的過程中，要以學生為主體開展教育教學活動，以切實保障學生對教學內(nèi)容的了解，實現(xiàn)教學課堂效率的提升。部分教師在授課過程中，過分重視教學目的，以完成教學任務(wù)開展課堂活動，此類教學活動的開展缺乏教學質(zhì)量，因此教師要重視授課過程，不斷增長授課過程中與學生的交流，進而實現(xiàn)教學有效性的不斷提升。

在教學過程中，教師要重視教學過程的開展，同時積極與學生建立教學聯(lián)系，以對學生的課堂學習狀況進行了解，及時就學生在教學過程出現(xiàn)的問題進行解答，切實落實以學生為主體的教學理念，進而不斷提升小學語文教學課堂教學效率。

（三）開展引導(dǎo)教學 培養(yǎng)學生自主學習

小學階段是學生開展學習的基礎(chǔ)階段，因此為保障學生學習理念的積極性，教師要開展引導(dǎo)教學，不斷強化學生的自主學習意識，以提升教學效率，為學生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)教學與“授人以魚不如授人以漁”具有相似性，在教學過程中，學生被動接受教學知識，會使得學生缺乏知識點的理解，引導(dǎo)教學則是在教師的引導(dǎo)下，學生主動對教學知識點進行分析，進而實現(xiàn)對知識點的理解記憶。此種教學模式能夠使學生掌握自主學習的技巧，進而提升其自主學習能力，這也有效實現(xiàn)了課堂教學效率的提升。

例如在古詩詞教學中，以《望天門山》為例，教師在教學過程中可引導(dǎo)學生展開想象，天門山從中間斷裂的場景，進行引導(dǎo)學生對整首詩所描寫的場景進行文字復(fù)述，在此過程中提高學生對古詩內(nèi)容的理解，進而對古詩所選用的字詞進行分析，以引導(dǎo)學生抓住古詩詞中的關(guān)鍵詞句，深入感悟古詩詞當中蘊含的情感與意境，就能夠引發(fā)學生情感的共鳴，提高課堂教學的效率。

結(jié)語

小學語文教學蘊含著豐富的文化理念與哲理思想，是奠定學生學習與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對此教師要轉(zhuǎn)變教學模式、優(yōu)化教學策略，以實現(xiàn)對小學語文課堂教學效率的提升。伴隨教育事業(yè)的不斷改革與創(chuàng)新，語文教學模式更加靈活、多樣性，這也在一定程度上促進著課堂教學效率的提升。

參考文獻

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