問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

鐘錦賢

摘 要：數(shù)學(xué)作為初中階段一門重要的應(yīng)用型學(xué)科，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要更加關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際問題解決能力、邏輯思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以問題為引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，能夠很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的提升。文章就主要圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值和具體應(yīng)用方法進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用研究

數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯性且內(nèi)在知識(shí)體系具有緊密關(guān)聯(lián)的一門學(xué)科，伴隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷深入，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容也在層層遞進(jìn)，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中有不少同學(xué)都反映課程難度較大，無法跟上教師的節(jié)奏，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果難以提升。[1]而為了解決這一問題，就要通過探索和實(shí)踐新的數(shù)學(xué)教學(xué)方法來推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛的應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，以問題為引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，能夠大大提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行綜合和創(chuàng)新性的方法應(yīng)用。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率的提升。在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師大多是采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，只是進(jìn)行單向的知識(shí)傳授和講解，缺乏與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂仍然是以教師為主導(dǎo)，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和倦怠感，進(jìn)而無法進(jìn)行靈活的思考，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。而通過對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，能夠通過趣味性的問題設(shè)置來引起學(xué)生共鳴，并且啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從問題分析和問題理解的角度出發(fā)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，就能夠打破以往教學(xué)中的局限性，提高學(xué)生參與的積極性，有助于對(duì)學(xué)生邏輯思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系

通過在初中數(shù)學(xué)課堂中采取問題導(dǎo)入、問題分析和問題解決的形式，能夠改變以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師講內(nèi)容講方法，學(xué)生一味地進(jìn)行枯燥練習(xí)的教學(xué)體系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更重要的是感悟和思考的過程，而不是對(duì)做題方法的復(fù)制，否則就背離了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和初衷。[2]利用問題導(dǎo)學(xué)法可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生理解、思考和感悟，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更為科學(xué)合理，從內(nèi)容和方法上補(bǔ)充和完善了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系，有利于深入推進(jìn)數(shù)學(xué)課改工作。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)問題分析

在利用問題導(dǎo)學(xué)法組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析和探究。一般來說要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，需要同學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，設(shè)置生活化的教學(xué)情境，更有助于學(xué)生對(duì)問題的深入理解。[3]就比如在學(xué)習(xí)“相交線與平行線”這部分內(nèi)容的過程中，為了讓學(xué)生更好地理解平行和相交的區(qū)別，以及構(gòu)成平行與相交的條件，就要讓學(xué)生對(duì)平行和相交這兩個(gè)概念產(chǎn)生基本的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師就可以借助于多媒體影音或者圖片來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，通過播放馬路上的行車視頻，來提問學(xué)生：“同學(xué)們，為什么行駛在雙向馬路上的汽車不會(huì)相撞呢？”通過這個(gè)問題學(xué)生能夠自然的跟隨教師的思路融入這個(gè)問題情境當(dāng)中，來思考雙向汽車不會(huì)發(fā)生碰撞的原因，教師可以請(qǐng)幾位同學(xué)來進(jìn)行發(fā)言，說一說自己思考出的結(jié)果。之后將雙向馬路來比作兩條平直的直線，由于這兩條直線互不相交，保持平行，那么自然行駛在馬路上的汽車也是平行的，不會(huì)發(fā)生相交碰撞。通過這樣的問題引導(dǎo)生動(dòng)形象地展示了直線平行的位置關(guān)系，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和欲望，還達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果，避免了進(jìn)行枯燥的理論講述。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效提問

在借助問題導(dǎo)學(xué)法組織初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師還要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效提問。所謂有效提問就是只能夠恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，課堂問題的設(shè)置并不是越多越好，而是要把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。[4]就比如在學(xué)習(xí)“勾股定理”內(nèi)容的過程中，會(huì)涉及有關(guān)直角三角形的知識(shí)，而在前面已經(jīng)全面具體的學(xué)習(xí)過三角形相關(guān)的內(nèi)容，那么教師在進(jìn)行問題設(shè)置的過程中，就要側(cè)重于問題的引導(dǎo)和回顧作用，通過設(shè)置課前問題，來讓學(xué)生回憶有關(guān)三角形的相關(guān)知識(shí)，問題難度不宜太大，并且側(cè)重于三角形的構(gòu)成條件這部分內(nèi)容的問題設(shè)置，自然而然的引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)行直角三角形的判定，直角三角形的三邊關(guān)系有什么特殊性，進(jìn)而引入到所要學(xué)習(xí)的勾股定理這一新知識(shí)當(dāng)中。

（三）優(yōu)化問題設(shè)置，實(shí)行小組探究

在利用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有時(shí)會(huì)給學(xué)生造成一定的壓力，教師拋出一個(gè)問題，留給學(xué)生一定獨(dú)立思考的時(shí)間之后就開始進(jìn)行提問，其實(shí)這并不是學(xué)生喜聞樂見的問題引導(dǎo)方法，反而會(huì)增加學(xué)生的課堂緊張感和焦慮，不利于思維的靈活。這就要求初中數(shù)學(xué)教師可以利用小組合作探究的形式，來營造輕松的課堂問題導(dǎo)學(xué)氛圍。[5]例如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，就可以在探究軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)這一問題的基礎(chǔ)上，分成小組讓同學(xué)來進(jìn)行自主的軸對(duì)稱圖形設(shè)計(jì)，并且說一說自己小組設(shè)計(jì)的圖案運(yùn)用了軸對(duì)稱圖形的哪些知識(shí)。通過這種合作式和動(dòng)手式的問題探究，不僅能夠讓學(xué)生更為深入的理解軸對(duì)稱的性質(zhì)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，改變緊張的課堂提問氣氛，提升教學(xué)效果。

結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)、有效問題的設(shè)置以及小組合作模式的運(yùn)用，進(jìn)一步優(yōu)化和完善數(shù)學(xué)教學(xué)理念、方法和體系，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉具堂.淺析問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（10）：49-50.

[2]羅金星.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].才智，2020（09）：157.

[3]李菊平.問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2020（08）：84-85.

[4]張亮.問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，2020（09）：27-28.

[5]方建紅.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（05）：52.