初中化學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的 實(shí) 踐 與 探 究

黃佩琳

摘要：隨著新課程改革的不斷推行，許多新穎且富有成效的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，而互動(dòng)式教學(xué)模式正是其中的一種?；?dòng)式教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。本文探究了互動(dòng)式教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的有效運(yùn)用，旨在提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)? ?互動(dòng)式教學(xué)? ?實(shí)踐

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師總是以布置作業(yè)的形式完成化學(xué)教學(xué)，這種教學(xué)模式在長期的教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出了嚴(yán)重弊端。第一，課堂教學(xué)氛圍沉重，學(xué)生積極性不強(qiáng);第二，教學(xué)方式單一枯燥，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。互動(dòng)式教學(xué)能有效營造積極討論的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使初中化學(xué)教學(xué)達(dá)到理想效果。下面，筆者針對(duì)互動(dòng)式教學(xué)在初中化學(xué)課堂的運(yùn)用展開了探究，以促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)的有效開展。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的教學(xué)情境

互動(dòng)交流的教學(xué)情境打破了“教師上課，學(xué)生聽課”的單一教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，還營造了活躍的課堂教學(xué)氛圍，使得教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。

在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境時(shí)，化學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，依照具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的課堂情境，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)際過程中，化學(xué)教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)良好發(fā)展。

如在教學(xué)《氧氣》時(shí)，教師可以在講解完理論知識(shí)后，使用具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生了解氧氣的作用。教師可以結(jié)合書本內(nèi)容，點(diǎn)燃一根蠟燭，讓學(xué)生用玻璃杯把蠟燭罩住。這樣，學(xué)生便可以觀察到蠟燭的火焰開始搖曳至逐漸熄滅的整個(gè)過程。當(dāng)看完實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：“為什么在沒風(fēng)的情況下蠟燭會(huì)熄滅？”這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地舉手發(fā)言，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生互動(dòng)交流的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣的作用，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

二、展開雙向互動(dòng)教學(xué)

在實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的過程中，尤其是初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)對(duì)諸多未知現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心理和疑問，教師應(yīng)及時(shí)抓住這一契機(jī)，繼續(xù)設(shè)置矛盾性問題，以及與生活相關(guān)的場景，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)，讓學(xué)生在疑問的驅(qū)使下，參與化學(xué)課堂教學(xué)的過程。在教學(xué)中，化學(xué)教師可以依據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置問題，通過小組合作、師生對(duì)話交流等方式實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)際和思考分析問題的能力。

如在教學(xué)“物質(zhì)的構(gòu)成”時(shí)，為了達(dá)到師生雙向交流的目的，教師可以先依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置問題，如現(xiàn)實(shí)生活中肉眼看到的物體是否由同一種最小量力構(gòu)成;其次，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位查閱課本，并互相討論交流;最后，教師可以和學(xué)生一起參與討論，教師要傾聽學(xué)生的想法，并給予總結(jié)，然后通過具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和科學(xué)的證明素材講解物質(zhì)是由分子和原子構(gòu)成，原子是構(gòu)成物質(zhì)的最小單位，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，有效促進(jìn)師生之間的雙向互動(dòng)。

三、營造積極的現(xiàn)實(shí)生活互動(dòng)場景

初中化學(xué)是一門與生活實(shí)際緊密結(jié)合的學(xué)科，如失去氧氣便不能點(diǎn)火、加熱可以促進(jìn)分子運(yùn)動(dòng)等。因此，化學(xué)教師不僅要講解具體的化學(xué)理論知識(shí)，還要讓化學(xué)課堂回歸生活，營造積極的現(xiàn)實(shí)生活場景，輔以適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)示范，促進(jìn)學(xué)生掌握理論知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的思考與探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

如在教學(xué)“酸堿平衡”時(shí)，教師可以列舉一些常見的酸性和堿性物質(zhì)，如食醋、蘇打水等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考常見的酸堿性物質(zhì)，漸漸將他們帶入課堂。通過利用生活常識(shí)的引導(dǎo)方式，能夠極大地引起學(xué)生的共鳴，喚起學(xué)生的思考意識(shí)。同時(shí)，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師營造積極的現(xiàn)實(shí)生活互動(dòng)場景，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，還可以在互動(dòng)交流中激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，促進(jìn)他們進(jìn)一步探討化學(xué)知識(shí)，發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的作用。

四、結(jié)語

互動(dòng)式教學(xué)打破了教師直接教授學(xué)生的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在交流時(shí)學(xué)習(xí)并掌握化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思考意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程彩霞.談互動(dòng)式教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（14）.

（作者單位：江西省撫州市樂安縣龔坊中學(xué)）