初中信息技術分層教學的有效策略

劉文艷

摘要：在初中信息技術教學中，教師要采用分層教學的策略，因生施教，讓每一位學生都能獲得充分地發展。本文主要闡述了學生分層、目標分層、任務分層等有效分層教學策略。

關鍵詞：初中信息技術? ?分層教學? ?策略

首先，在初中信息技術教學中，常常出現學優生將任務視為“小兒科”，學困生將任務視為“天書”的情況。筆者認為，教師要尊重學生的個體差異，滿足不同層次學生的學習需求，讓每個學生都能主動參與學習。其次，部分教師過于注重講授，沒有留給學生足夠的思考與探究的空間，不能激發學生的主體意識，不利于對人才的培養。最后，師生之間的互動少，教師沒有為學生提供必要的幫助，學生感受不到學習的快樂。要想解決上述問題，教師必須采用分層教學的方法，正視差異、善待差異，以“低起點、小步子、多層次”的策略，讓學優生“吃飽”，中等生“解渴”，學困生“消化”，讓全班學生獲得學習的自信，感受到學習帶來的快樂。

一、學生分層，尊重差異

學生是學習活動的主體，教師可以通過摸底調查、課堂提問等了解學生的客觀差異性，有的學生擅長文字處理，有的學生喜歡修圖，有的學生對網頁制作感興趣，有的學生可能無擅長之處……教師要針對學生的學習興趣、認知基礎、操作能力、設計水平等，將學生進行分層：A層次學生興趣深厚，功底扎實，操作能力、解決問題的能力強;B層次學生對計算機學習感興趣，但基礎一般，操作時常有差錯;C層次學生學習興趣不濃，學習速度慢，獨立操作存在困難。教師可以先將分層的意圖告訴學生，讓他們接受彼此的差異，了解分層的目的不是拉大差距，而是能在現有的狀態下促進學生更好的發展。同時，教師要提出分層的標準，讓學生自主定位，完成相應層次的任務。在被尊重的狀態下，學生能充分體現主體地位，提高學生參與課堂教學的熱情。分組時，教師可以采用異層同組的方法，讓不同層次的學生交叉開展活動，在組內實現互幫互助，從而提升學習的效率;教師也可以采用同層同組的方法，將相同層次的學生放在一層，使同一層次的學生相互競爭，實現共同進步;教師也可以按任務分組，由教師提出多個任務，讓學生根據自己的興趣選擇小組，而充分發揮個人的作用，實現精誠合作。分組的方式多種多樣，學生可以自由搭配，可以強制分組，可以指定分組名單，也可以采用抽簽的方式產生小組，這些方式都能促進學生之間的互動交流。

二、目標分層，貼近學情

教師要針對不同層次的學生制訂分層目標，使學生的知識技能、過程方法、情感態度與價值觀等方面都能獲得提升。如針對C層次學生的目標是教師要激發他們學習信息技術的興趣，提升他們的學習自信，讓他們掌握必要的基礎知識、基本技能和合作學習方法;針對B層次學生的目標是調動學生的學習動機，讓他們在掌握知識、提升技能的同時，學會與同學合作;針對A層次學生的目標是能形成解決實際問題的能力，承擔具有挑戰性的任務，如建立班級網站、為學校活動編輯圖片、視頻等。教師要注意的是，目標設計要有梯度，能由低到高、由淺入深，設計不同層次的目標，“保底不封頂”，從而促進不同認知水平學生的發展;目標設計具有多重選擇性，學生能自主選擇學習目標的機會;目標設計要貼近學生的“最近發展區”，與學生的實際能力相匹配。如在教學《制作作文選》內容時，教師可以設計如下目標：①學會自主學習探究的學習方法;②學會欣賞、評價他人作品;③學會反思，并適時調整目標;④引發學生的學習靈感。A層目標為①與②，B層目標為①②與③，C層目標為①②③和④。

三、任務分層，分層施教

教師要針對學生的差異，多角度、多層次地制訂教學任務，還要針對不同學生的學情適當調整教學任務，尊重學生的學習需求，使教學內容的深度、難度更貼近學生的認知水平。另外，教師要測試學生的初始能力與發展差異，將任務分成基礎題、提高題、拓展題，分別讓不同層次的學生來完成。

教師可以用導學案來分層教學，為C層次學生設置多臺階、高密度的問題，引導學生思維層層深入，逐漸探尋問題的本質;為B層次學生提供跳躍式誘導;為A層次學生提出更深層次的問題，引導他們進一步探究。

總之，在初中信息技術教學中，教師要尊重學生的差異性，挖掘學生的學習潛能，采用分層教學的方式，讓每位學生都能積極地學習，提升信息素養。

（作者單位：江蘇省濱海縣通榆初級中學）