高中數學教學中學生自主探索意識的培養

王長春

摘要：高中生注重發展創新，是指學生在掌握學習技能的前提下，運用數學知識進行飛躍學習。在教學中，高中數學教師要培養學生的探索意識，幫助學生掌握數學學習的精髓，讓學生積極投身課堂，收獲數學學習的成果。基于此，本文分析了高中數學教學中學生自主探索意識的培養策略。

關鍵詞：高中數學? ?自主探索意識? ?培養

要想在高中數學教學中培養學生的自主探索意識，教師應立足學生的生活基礎、課堂問題、實踐參與，對學生進行全方位培養，讓學生逐步構建起自己的探索之路。

一、立足學生生活現實——喚起學生自主探索意識

高中數學教師應立足學生的生活實際，讓學生在此基礎上，理解和吸收數學知識，轉變數學學習的態度，看到數學與生活的聯系，進而挖掘數學價值，自主探索數學知識，加強學生對數學知識的轉化。在生活中，學生能夠理解數學知識的內涵，形成積極探索知識的意識。

如在教學“集合的基本關系”時，為了使學生理解集合之間包含與相等的含義，掌握子集和空集的概念，形成從具體到抽象的數學思想，學會判斷所給集合之間的關系，筆者結合生活對學生進行了教學指導，為學生提供了生活案例，讓學生在分析案例時，掌握集合的基本內容。在學習和揣摩案例時，學生可以了解集合的概念，理解集合之間包含與相等的意義，學會識別給定集合的子集，掌握集合應用的意義和判定集合之間的關系，知道子集和空集的特點，經歷抽象學習的過程，獲得自主探索的意識。

另外，教師立足生活培養學生自主探索意識，可以讓學生看到數學與生活的關聯，促使學生挖掘生活中的數學。

二、立足學生課堂問題——培養學生自主探索思維

高中數學教師應立足課堂問題給予學生指導，讓學生在數學問題的引導下，一步步撥開數學知識的迷霧，看到數學本來的面貌。數學教師還可以篩選學生的問題，以加深學生對數學問題的理解，激發學生探索數學的興趣，幫助學生構建學習框架，讓學生踩著問題的階梯步步前進，走向數學的高峰。

如在教學“數據的數字特征”時，為了使學生能在不同場景下理解數字特征的意義，學會計算數據的標準差，筆者依據學生的實際情況設計了不同的問題，讓學生在思考問題的過程中，熟悉課堂所學的知識。學生圍繞著問題回想課堂所學知識，理解數字特征的概念和意義，學會在分析問題時用恰當的統計量表示數據，并按照統計量給出的數據分布做出合理解釋，掌握數據標準差的意義和作用，學會計算數據的標準差。筆者通過設置問題，完成了數學難點，促使學生積極探索問題，培養了學生迎難而上、自主探索的數學思維。

三、立足學生實踐參與——推動學生自主探索的發展

高中數學教師應立足學生的實踐參與指導，讓學生在實踐中展示學習成果，檢驗學生的實際學習情況，從而更好地為學生設計教學計劃，幫助學生完成課堂學習任務。另外，數學教師為學生設置練習題，能讓學生在自由寬松的練習中探索教學知識，使學生發現數學自主探索的必要性，加快學生數學學習的步伐。

如在教學“對數運算法則”時，為了使學生掌握對數的性質和運算法則，培養學生滲透化歸的數學思想，積極探索數學奧秘，筆者結合學生的實際情況，創設了不同層次、不同難度的練習題，幫助所有學生共同進步。在完成課堂練習的過程中，學生逐漸熟悉了對數的概念和性質，區分了對數和指數的關系，掌握了對數式與指數式的互化技能，能夠運用對數的運算法則解決數學練習題，形成滲透化歸的思想。同時，學生能感受數學的邏輯性和嚴謹性，體會數學的復雜變化，表達對數學的尊敬。筆者通過組織學生實踐參與課堂練習，給學生提供了自主探索發展的機會，讓學生動腦動手，促進學生全面進步。

總而言之，教師通過立足學生的生活基礎、課堂問題、實踐參與，能培養學生的自主探索意識，使學生在自主探索的過程中積累數學知識，形成自己的學習方式和探索方式。

參考文獻：

[1]上官德運.談在高中數學教學中學生數學思維能力的培養[J].中國校外教育，2019（32）.

（作者單位：遼寧省大連市大連鐵路職工子弟中學）