有效對話：構建生態課堂的關鍵

奚志宏

[摘要]教學過程中的有效對話直接決定著生態課堂的建構。目前語文課堂教學中無效、低效的對話，嚴重影響著學生語文學科核心素養的形成。只有促使師本、師生、生生、生本之間進行有效的對話，才能真正提升語文課堂教學的效率。

[關鍵詞]有效對話;生態課堂;小組合作

[中圖分類號]G632.4 [文獻標識碼]A [文章編號] 1674-6058（ 2020）21-0072-02

要如何構建高效課堂從而有效地促進學生核心素養的形成，已經成為當下所有中學語文人共同關注的話題。作為一名長期在中學語文教學一線的實踐者，筆者認為有效的對話是構建生態課堂的關鍵。

一、生態課堂與有效對話

生態課堂應當是生成的課堂、生長的課堂、生命的課堂、生活的課堂。它以學生為主體，面向每一個學生，兼顧學生的個性發展。它能使每一名學生的知識、能力、情感、意志在原有的基礎上獲得健康的、可持續的發展。在課前、課上、課后進行多層面、多角度、多方式的有效對話，能夠促使教師與學生共同成長。構建生態課堂須依循的核心理念是尊重、喚醒、激勵。真正的生態課堂應當包括課堂教學、課前預習、課后作業與社會實踐等部分。

二、當前課堂教學中的問題

1.沒有對話的存在

盡管課堂教學改革早已深人人心，但是，仍然有相當數量的教師抱殘守缺、墨守成規，認為自己有幾十年的教學經驗，教出來的學生的成績也不算差，因此不需要做什么改變。這些教師對課堂中學生主體作用的發揮缺乏關注，更不要提什么構建生態課堂了。在他們看來，只要教師把該講的都講了，讓學生把該刷的題都練熟了，學生的考試成績自然就上去了，什么課堂互動，什么教學過程中的對話交流，都是流于形式的東西。這樣的教師的課堂通常是“一言堂”，他們喜歡從頭一直講到尾。他們將學生的自主學習、合作探究，以及教學過程中的互動質疑交流，視為異端，因而整個教學過程，只有知識的單向傳輸，沒有師生的對話互動，更沒有問題的生成，思維的碰

撞，生命的成長。

2.虛假的對話形式

有不少教師積極投身于生態課堂的構建當中，但是在堅持一段時間后，發現教學質量不升反降，他們便對生態課堂的有效性產生了懷疑，而又重新使用回傳統的教學方式。究其原因，其實是在教學的過程中，出現了許多的虛假對話。最典型的當屬小組合作學習中的對話。應當明確的是，對話貫穿于小組合作學習的始終。但是，不少教師并沒有對學生進行有效的引導，這使得不少小組合作學習中的對話成為虛假的對話。

其實，開展小組合作學習需關注以下問題：一是必須要有充分的自主學習作為合作交流的前提;二是要有明確的小組合作學習任務和要求;三是要有充足的合作交流時間做保障;四是要有合理的小組合作學習組織架構。然而，真正能夠做到這四點的教師并不是很多，因此合作學習過程中產生虛假對話、虛假學習也就不足為奇了。

3.單調的對話方式

在實際的課堂教學中，不少教師充分意識到了學生主體地位的重要性，在構建生態課堂的過程中，他們會主動采用對話教學的方式。但是，由于對教材內容研讀不夠，對學生在學習過程中可能會產生的問題預設不夠，他們在教學中只能采用諸如“是不是？”“對不對？”等單調的對話方式，對學生的回答簡單地給予“很好！”“非常棒！”“不對！”等淺表層次的評價。這樣的對話無法使師生獲得共同成長，也無法有效提升學生的語文核心素養。

三、有效對話的形式和落實方式

生態課堂強調通過多維度的對話，促進學生知識的增長、心靈的生長、生命的成長。那么，如何通過有效對話構建理想中的生態課堂？

1.教師與文本之間的對話

生態課堂是一個相對寬泛的概念。設計教學方案是教學工作的基本環節。教學方案的設計離不開教師和文本的深層次對話。生態課堂強調學生的全程參與，也就是說，教學的過程實際是教師引導學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。這就要求教師在設計教案的時候，要深入、仔細、多視角地解讀文本，和作者、文本，甚至是作者生活的時代、作品創作的時代背景等進行“靈魂拷問”式的對話。只有深入了解教學內容的教師，才能讓探究、談論、交流等對話活動貫穿教學的始終。

2.教師與學生之間的對話

生態課堂的建構，離不開師生之間的對話，這種對話應當是生態課堂中最主要的對話形式。教師與學生之間的對話要建立在民主平等的基礎之上，任何居高臨下地發問與評價都會影響師生之間的溝通和交流。常見的師生對話有提問、評價、引導、追問、商討、補充等形式。首先，教師圍繞教學目標和文本內容，精心設計有一定思維深度和廣度的問題，并在教學過程中適時提問，讓學生思考并回答問題。然后教師針對學生的回答進行及時的分析與評價。教師的評價應當有理有據、有血有肉、有肯定有否定，不能只是簡單地判斷對錯。學生的回答或多或少會存在一些問題，教師需要進行適度的啟發引導。教師的引導應當基于學生已有的知識儲備，這樣學生才能“跳一跳就摘到桃子”。當學生處于“不憤不啟、不悱不發”的狀態的時候，教師的追問才能夠真正激發他們的探究欲。教師要通過一步一步地追問，讓學生在“憤”和“悱”中靠近真理、尋得真知。還有的時候，教師應尊重學生的個性化觀點，耐心地和學生進行商討、交流，以形成師生共識，完成對問題的探究和對文本的解讀。對學生難以完全理解的問題，教師應當給予適當的補充與解釋，這也是“傳道授業解惑”的任務之一。

3.學生與學生之間的對話

生態課堂不同于傳統課堂。教師要按照學生的認知水平設計教學方案，要做到先學后教，能學不教，以教助學，以學促教。教學中的生生對話十分重要。生生對話的方式是多種多樣的，有學生之間的相互評價，有組別之間的激烈辯論，有對同學回答的質疑補充等。組別間的辯論是課堂教學過程中最常見的生生對話方式。各小組在進行辯論前應該選好本小組的組織者、記錄者、參與者、發言人等，讓他們既各司其職，又相互合作;還應當進行充分的自主學習，這樣才能形成小組觀點。開展辯論之前，教師應當明確辯論的目的、要求和方式，并在學生辯論的過程中實施調控。教師應當給予學生充足的時間，否則辯論就會淪為虛假對話。

4.學生與文本之間的對話

生態課堂所涵蓋的學習過程應當從課堂延伸至課堂之外。教師不僅應引導學生在課前預習文本，在課堂上深入研究文本，還應讓學生通過完成課后作業或參與課外活動，鞏固拓展對文本內容的理解。教師要引導學生將所學知識與社會實際相融合，讓學生通過學習文本內容更深刻地了解社會實際，也通過參與社會實踐更深切地領悟和解讀文本內容。

生態課堂的建構是一個全方位、多角度的研究課題。如何在課堂教學中開展有效對話應當是這個課題的重點研究問題。無論課堂教學如何改革，有效對話應始終處于語文課堂教學的核心地位。

（責任編輯 農越華）