淺談新課改背景下中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)

黃雅麗

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對學(xué)生提出了更高的要求。在中小學(xué)學(xué)生培養(yǎng)過程中，尤其要注意對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。發(fā)散性思維是一種多層次、創(chuàng)新性較強的思維方式，可以極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中小學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)還存在較多問題。教師可對中小學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維培養(yǎng)存在的問題進行研究，并針對問題提出優(yōu)化途徑。

關(guān)鍵詞：新課改;中小學(xué);發(fā)散性思維

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.048

中小學(xué)學(xué)生認知能力較低，但是他們的思維活躍，有著較強的求知欲，如果能正確引導(dǎo)，則能有效促進中小學(xué)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)散性思維。在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)散性思維非常重要，其可以讓學(xué)生從多方面看待問題，并尋求多種問題解決途徑，從而對同類型問題產(chǎn)生更深刻的理解和認知，避免后續(xù)過程出現(xiàn)錯誤。發(fā)散思維還能讓學(xué)生更加靈活地運用知識，不只是局限在課堂內(nèi)部，在生活中學(xué)生也會更好地解決一些問題，這對學(xué)生自信心的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有著促進作用。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于學(xué)生的教育主體地位沒被認可，課堂形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥以及評價體系不科學(xué)等因素的影響，導(dǎo)致很難培養(yǎng)起學(xué)生的發(fā)散思維。新課改更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在此背景下，教師如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，是亟待解決的問題。

一、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)散思維培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生的教育主體地位不被認可

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師往往是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者。教師認為中小學(xué)學(xué)生認知能力較低，如果給予更多的自由會難以管理，這樣反而會降低教學(xué)效率。因此教師往往主導(dǎo)著課堂，課堂內(nèi)容以及課程進度都是在教師的控制下進行的。在這樣的課堂模式中，大部分的課堂時間都是教師對課堂知識的講解，而剩余的時間也需要完成教師布置的課堂作業(yè)，學(xué)生自主思考的時間較少，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。并且由于教師過分主導(dǎo)課堂，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被限制，學(xué)生需要集中思維跟隨教師的步伐而不是自主思考，這會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。此外，由于教師掌握了較多的課堂時間，對于部分困難問題也是通過講解讓學(xué)生認識，這會導(dǎo)致學(xué)生對教師形成一種思維依賴。當(dāng)遇到困難問題時，學(xué)生的第一想法不是通過自身思考解決問題，而是覺得教師會在課堂上講解，這極大地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，更不利于發(fā)散思維培養(yǎng)。

（二）課堂形式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式教學(xué)法，教師是知識的灌輸者。這對于小學(xué)學(xué)生來講會有著一定的效果，而中學(xué)生正處于青春期，自身會產(chǎn)生更多想法。如果教師不理解學(xué)生心理，會觸發(fā)學(xué)生抵觸情緒，降低教學(xué)效率。但是傳統(tǒng)的課堂模式是“一言堂”形式，這種課堂形式單一，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在講臺上進行知識講授，學(xué)生在下面聽講，雙方缺乏交流溝通，這會導(dǎo)致課堂氣氛變差。而中小學(xué)學(xué)生專注度較差，在這樣的課堂環(huán)境下很容易出現(xiàn)分心現(xiàn)象。盡管教師可以通過點名等方式提醒學(xué)生提高課堂注意力，但是單一的教學(xué)形式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更無法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。此外，由于雙方缺乏交流溝通，導(dǎo)致教和學(xué)分離，當(dāng)學(xué)生有問題時不主動詢問教師，導(dǎo)致問題堆積，影響到今后的學(xué)習(xí)。而教師也不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無法調(diào)整教學(xué)計劃適應(yīng)學(xué)生腳步，影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以單一的課堂形式也成為培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生發(fā)散思維的阻礙因素。

（三）教學(xué)內(nèi)容枯燥

教科書是根據(jù)學(xué)生的認知編寫的教學(xué)工具，如果教師能合理利用教科書，則能促進學(xué)生知識進步，提高學(xué)生思維能力。但是在中小學(xué)教學(xué)過程中，教師往往過分依賴教科書，無論是課前備課還是課堂授課都是完全依照教科書進行的。這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)學(xué)生有著很強的好奇心，一旦能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會迸發(fā)出很強的求知欲。但是由于對教科書的依賴，導(dǎo)致課堂內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，無法有效吸引學(xué)生的注意力。如果教師能深入了解學(xué)生的興趣愛好，并將之與教材內(nèi)容融合在一起，則能提升學(xué)生的課堂參與度，并且在教師的引導(dǎo)下，可以有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。但是對教材的長期依賴導(dǎo)致教師也喪失了思維創(chuàng)新性，并且教材也并不能完全滿足學(xué)生的求知欲，教材之外會有更多有趣的內(nèi)容，這些內(nèi)容的拓展可以引發(fā)學(xué)生思維的拓展，提升中小學(xué)生思維活躍度。但是在實際教學(xué)過程中，由于課堂時間限制，教師并沒有對知識進行更多的延展，這也是教師主導(dǎo)課堂的另一方面體現(xiàn)。

（四）評價體系不夠科學(xué)

由于家庭背景、性格特點等因素的影響，每個學(xué)生都會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力，或者表現(xiàn)出科目偏好性。但是教師往往更加看中成績，對成績好的學(xué)生會給予更多的關(guān)注，而逐漸忽視成績差的學(xué)生的感受。而由于偏科，學(xué)生會在不同教師身上感受到不同的待遇，這更加助長了學(xué)生偏科的現(xiàn)象。如果教學(xué)評價體系可以更加多元、全面，教師能從不同方面看待學(xué)生，給予學(xué)生更多的關(guān)注，則能促進學(xué)生成長。尤其是一些偏科的學(xué)生，這說明他們有一定的學(xué)習(xí)能力，如果能正確引導(dǎo)，也會在弱勢科目上取得不錯的學(xué)習(xí)效果。這種全方位的培養(yǎng)也能促進學(xué)生發(fā)散思維的提升。

但是多數(shù)教師缺乏足夠的耐心，如果在一段時間內(nèi)學(xué)生的成績不能改善，教師則會認為學(xué)生缺乏天賦，將關(guān)注放回到優(yōu)秀學(xué)生身上。這會進一步挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對自身能力產(chǎn)生懷疑。在學(xué)習(xí)過程中，中小學(xué)生往往希望教師能更多地關(guān)注自身，在教師的關(guān)注下，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生往往會拿出更好的表現(xiàn)，雖然仍然會和優(yōu)秀的學(xué)生有一定的差距，但是這種努力會縮小他們之間的差距。然而由于缺乏科學(xué)的評價體系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，更難以養(yǎng)成發(fā)散思維。

二、新課改背景下中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)

（一）認可學(xué)生主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，學(xué)生的教育主體地位被更加認可。教學(xué)目標(biāo)的達成與否是以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來評判的，所以在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變自身身份，從知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，充分融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生理解知識，促進學(xué)生思維能力提升。在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更多的自主探究時間。只有這樣學(xué)生才能產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力，投入到知識探索中，從而擺脫對教師的依賴。這樣學(xué)生的思維能力也能逐漸成長，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維有著極大的幫助。對于一些較難的問題，教師可以讓學(xué)生組成小組討論。小組討論過程中，學(xué)生可以了解不同思維和觀點，從多方面認識問題，有效促進學(xué)生發(fā)散思維的提升。并且合作探究式的學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生更好地深入到課堂當(dāng)中，提升教學(xué)效率的同時還能加深學(xué)生印象，降低后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的遺忘率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，極大地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（二）豐富課堂形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，如果能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，則能讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)過程中。而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維能力可以飛速提升。所以教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和形式，將學(xué)生的注意力吸引在課堂內(nèi)，提升課堂質(zhì)量。

首先，教師要多與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的興趣愛好。然后將課堂內(nèi)容與學(xué)生的興趣融合在一起，提升課堂趣味性。交流溝通能讓學(xué)生與教師建立更好的關(guān)系，這樣學(xué)生在課堂上會更主動提問，改善課堂氛圍。教師也能得到學(xué)生的信息反饋，了解教學(xué)過程中的重難點問題所在，改進教學(xué)方法，突出重難點問題，提升教學(xué)效率。

其次，教師要將生活中的事物與課堂內(nèi)容融合，創(chuàng)設(shè)情景，讓課堂變得貼近生活。比如，數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。而將生活中的事物與課堂內(nèi)容融合，可以拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂充滿趣味，從而提升學(xué)習(xí)積極性。

最后，現(xiàn)如今是信息化時代，教師要合理利用多媒體技術(shù)展開教學(xué)。與傳統(tǒng)課堂相比，多媒體可以承載視頻以及圖片等形式，這些內(nèi)容會對學(xué)生產(chǎn)生更強的視覺沖擊力，從而讓學(xué)生將注意力放置在課堂中。而教師在這種情況下對學(xué)生進行引導(dǎo)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，教師要盡可能地將有趣的內(nèi)容引入到課堂內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中也會保持思維活躍度，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維有著極大的幫助。

（三）構(gòu)建科學(xué)的評價體系，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在中小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)校要將更多的內(nèi)容納入評價標(biāo)準(zhǔn)中，構(gòu)建更加科學(xué)的評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師一定要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距有準(zhǔn)確的認識，看到每位學(xué)生身上的優(yōu)點，然后從這方面著手，給予學(xué)生更多的鼓勵和支持，隨后加以引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地進行知識學(xué)習(xí)。而學(xué)生感受到教師的尊重，也會有更充足的學(xué)習(xí)熱情。雖然學(xué)習(xí)能力較差，但是學(xué)生可以通過努力鞏固基礎(chǔ)，縮小與成績較好學(xué)生之間的差距。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生能力不同進行分組，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動成績差的學(xué)生，讓他們產(chǎn)生思維交流，善于組織的學(xué)生對小組內(nèi)部事物安排，善于交流的學(xué)生對小組討論問題進行表達。這些方式也能促進學(xué)生從多角度看待問題，而不是只有成績一方面，這也是發(fā)散思維的一部分。教師可以讓小組之間形成競爭，有效提升小組凝聚力，讓學(xué)生體會到小組合作的重要性，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活都非常重要。

三、結(jié)語

在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)認可學(xué)生的教育主體地位，給予學(xué)生更多主動性，幫助學(xué)生自主思考。同時變更課堂形式，豐富內(nèi)容吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，還要從多方面評價學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點，給予學(xué)生更多的支持和鼓勵，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，從而更好地促進學(xué)生思維能力的提升。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]