核心素養下初中化學高效教學策略探討

任家齊

摘 要?新課程改革背景下，教學質量得到普遍重視，中學階段的化學課程教學，已經不再單純的教授學生化學知識，更加注重學生核心素養培養，通過創新創建教學理念，為學生全面高質量發展提供保障。本文將以初中化學教學為基礎，探討如何實現核心素養與科學文化雙重高質量教學。

關鍵詞?核心素養;初中化學;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0142-01

應試教育體制之下，老師仍舊受到傳統教學方式制約，教學過程中只將課本知識強行灌輸給學生，讓學生通過死記硬背的方式掌握內容，忽視知識的靈活運用性，也忽視學生綜合素養培養。這種教學方法不能顧及學生學習體驗，導致學生學習過程低效。在新的教學環境下，老師要掌握素質教育的核心理念，教學要始終以學生為中心，在牢固掌握化學知識的同時，還應注意養成學生綜合素質，提升綜合能力。

一、化學知識密切聯系生活，養成學生問題遷移能力

化學知識是生活常識的歸納，其知識來源便是生活。學生在日常生活中也會時常接觸到化學知識，化學老師授課時將化學知識與生活常識結合，學生才可以擺正學習化學的態度，更好地認識生活中的常見物質。老師在組織化學課堂教學時，實時將生活中接觸到的化學反應引入課堂，讓學生強化對化學知識的親身體驗，使原本枯燥抽象的知識變得有趣具體，達到提升教學質量的目的。

比如在學習《燃燒與滅火》課時，為了讓學生準確掌握滅火的原理，老師可以將生活中的案例引入教學，組織同學們結合案例，分組分析討論滅火的原理。物質燃燒需要三個條件，分別是可燃物、助燃物和溫度。就最近的澳大利亞山火作為案例，分析消防人員在滅火時采取高壓水槍滅火的原理是降低溫度，將溫度控制到可燃物的著火點以下。修建山火隔離帶消滅火災的原理是讓減少可燃物，實現滅火的目的。學生在家做飯的時候若油鍋起火，需蓋上鍋蓋，主要目的是阻斷可燃物與氧氣之間的聯系。在教授滅火原理的時候，老師若是僅僅將三個條件簡單的灌輸給學生，學生在理解上會面臨困難，且復雜的理論知識會導致學生產生記憶混亂。而通過將生活中的案例引入教學，化學知識結合生活案例，可以幫助學生迅速理解，加深記憶。

二、合理設計提問問題，養成學生學習能力

為提升學習化學效率，老師除了激發學生學習興趣，還應引導學生養成獨立自學的能力。這就要求老師在教學中掌握多種化學教學方法，如課堂提問，通過循循善誘的方式，讓學生能知道在面對問題時思考的重點方向，感受化學知識形成的過程，這樣便可以加深學生對于知識的理解，使得學習效果事半功倍，也養成學生的核心素養。

例如，在學習《性質活潑的氧氣》課時，為了能夠讓學生準確把握氧氣的基本性質，老師可以指導同學們展開化學實驗，讓學生通過自己的動手實踐強化對于化學知識的認識。在完成化學實驗之后，老師根據化學實驗的過程和內容深入提問：“硫置于氧氣中發生燃燒反應，為何要事先在集氣瓶中加入適量的水？”接下來，老師為同學們劃分實驗小組，讓同學們在實驗中了解原因，按照化學實驗的步驟按部就班地開展。學生在實驗中會結合自己所學知識首先得知硫和氧氣發生燃燒反應，將會產生二氧化硫，這種氣體具有較強的刺激性氣味。其次可以深入思考，空氣污染物中有二氧化硫這種元素，酸雨的形成與二氧化硫有著密切的關系，可見二氧化硫溶于水。在集氣瓶中加入適量的水，將會溶解部分二氧化硫，減少廢氣排放。鐵絲燃燒時雖然沒有氣體產生，但是會有火星飛濺，溫度過高會導致瓶底炸裂，在集氣瓶中加入適量的水，可以保證安全。

三、改變傳統教學方法，養成學生分析能力

老師教學要注重方法的轉變，鼓勵學生主動參與到教學中，同時還應該強化點撥和引導，為學生發展提供充足的空間和時間，增強學生的核心素養意識。老師要鼓勵學生自覺參與到化學知識分析與思考中，幫助學生提高學習化學的效率。

例如在學習《奇妙的二氧化碳》課時，老師可以讓學生先自主閱讀教材，初步形成對二氧化碳的認知，了解課本內容的重點和難點，通過有趣的小實驗調動學生的學習積極性。在課堂上，老師可以以實驗內容作為依據，引導學生自主探究二氧化碳的化學性質。在本課時中重點與難點是水與二氧化碳的反應。老師通過化學實驗進行難點講解，讓學生自習觀察實驗現象，分組討論發生的實驗現象，將結論做好歸納。在最后，老師可以播放一些干冰和二氧化碳的用途，拓寬學生視野。

四、結束語

總而言之，伴隨著新課程改革的推進，教學活動要以核心素養為教學基礎，為學生提供更多的發展機會。老師要理解核心素養內涵，將其合理的與化學課堂結合，在輕松快樂的氛圍中學習，確保化學課堂質量提升。

參考文獻：

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