核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文生本課堂構(gòu)建分析

周國鋒

摘 要?現(xiàn)階段，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生語言文字能力培養(yǎng)，同時也要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。近年來，生本理念來得到了廣泛的關(guān)注與運用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動要以學(xué)生為本。基于核心素養(yǎng)大環(huán)境下的小學(xué)語文生本課堂教學(xué)中，教育工作者要做到與時俱進(jìn)，重新構(gòu)建語文的生本課堂。基于此，本文對構(gòu)建核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文生本課堂策略進(jìn)行了探討，希望為推動小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升以及學(xué)生綜合發(fā)展發(fā)揮一定參考作用。

關(guān)鍵詞?核心素養(yǎng);小學(xué)語文;生本課堂

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0151-02

在小學(xué)教育階段，語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科是一切教育活動開展的前提條件，同時，作為一門人文性與工具性的學(xué)科對于學(xué)生的成長與發(fā)展同樣舉足輕重。在新課程改革不斷推進(jìn)的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的語文知識傳播已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展需求，新時期下的小學(xué)語文課堂教學(xué)還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文素養(yǎng)以及審美能力、價值觀等能力的培養(yǎng)，以生為本，結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)新教學(xué)方法，持續(xù)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)概述

對于當(dāng)代青少年學(xué)生來說，核心素養(yǎng)是每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的一種素質(zhì)體現(xiàn)，是在日常的學(xué)習(xí)與生活過程中，通過實際的學(xué)習(xí)與運用而獲得的一種素質(zhì)修養(yǎng)模式，青少年學(xué)生的核心素養(yǎng)是其個人發(fā)展的必備品質(zhì)，同時也是當(dāng)代學(xué)生在社會活動中的一種素質(zhì)與技能。尤其是對于正處于人生觀與價值觀初步建立時期的小學(xué)生來說，核心素養(yǎng)在語文課堂中的引入，可以幫助學(xué)生對語文學(xué)科中的教學(xué)理念以及深厚內(nèi)涵有清晰了解，同時適應(yīng)新課標(biāo)的要求，幫助學(xué)生形成正確的價值觀與人生態(tài)度。

二、核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂的意義

生本課堂是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是教育教學(xué)活動中以學(xué)生為主體開展的一切課堂教學(xué)活動，是教育工作者從學(xué)生的角度出發(fā)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)開展一系列的教育教學(xué)活動。近年來，越來越多的教育工作者認(rèn)識到生本課堂構(gòu)建的意義，并進(jìn)行了一系列生本教學(xué)實驗，論證了生本課堂對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率以及綜合能力培養(yǎng)方面的積極促進(jìn)作用。在新課改理念不斷推進(jìn)以及語文教材優(yōu)化的環(huán)境之下，小學(xué)語文教育工作者要將新課改要求付諸教學(xué)實踐，關(guān)注語文生本課堂的構(gòu)建，切實提升學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，同時針對不同學(xué)生的差異性，因材施教，積極鼓勵學(xué)生自我完善，認(rèn)識自身的優(yōu)勢與不足，使每一位學(xué)生都能得到均衡發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建策略

（一）以小組合作形式開展交流討論

小組合作這一教學(xué)模式近年來在各學(xué)段各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，通過以小組為單位開展的一系列教學(xué)活動，突出了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生在進(jìn)行知識的合作探究過程中，獲得學(xué)習(xí)能力以及自信心、團(tuán)隊合作能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生科學(xué)分組，進(jìn)行生生互動與師生互動，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，主動答疑，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如在進(jìn)行《大青樹下的小學(xué)》一課教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組內(nèi)選出一位學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，針對課程內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行討論。如組織學(xué)生討論“為什么上課的時候窗外變得安靜了”？每位學(xué)生都可以在組內(nèi)討論時各抒己見，最后選派一位學(xué)生將小組討論結(jié)果回答出來。在這個小組合作學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生都是課堂的主體，都能得到表達(dá)自己觀點與表現(xiàn)自己的機(jī)會，使學(xué)生的組織能力，溝通能力以及探究能力等綜合素養(yǎng)得到提升。

（二）關(guān)注學(xué)生課堂情感體驗

在小學(xué)語文生本課堂構(gòu)建過程中，教師不僅要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，同時也要基于語文學(xué)科的人文性特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂情感體驗，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。在小學(xué)語文教材中收錄了許多優(yōu)秀的，富有情感特色的優(yōu)秀文章，教育工作者要通過啟發(fā)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀與學(xué)習(xí)中思考與體驗文章中的深厚內(nèi)涵，獲得真實的學(xué)習(xí)感悟與體驗。

例如在進(jìn)行《灰雀》一課教學(xué)時，為了引導(dǎo)學(xué)生體會到作者筆下灰雀的可愛，產(chǎn)生情感上的共鳴，教師要啟發(fā)學(xué)生尋找文章中表現(xiàn)作者思想情感的句子，作者用哪些詞句描寫出自己的擔(dān)憂、失落、欣喜？通過對文章循序漸進(jìn)地解讀，將自己置身于作者的角色，感知與體驗，從而獲得與作者的共鳴。

（三）運用多樣化教學(xué)提升學(xué)生課堂參與度

生本課堂的創(chuàng)建需要學(xué)生更積極主動的參與到課堂互動中來，真正將課堂交還給學(xué)生，給予學(xué)生充分的課堂主體地位。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要基于小學(xué)生愛玩游戲的天性，創(chuàng)造豐富多彩的課堂情境，開展形式多樣的教學(xué)活動，吸引學(xué)生更加主動地參與教學(xué)互動。具體來說，可以通過教學(xué)道具的引入、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等方式，優(yōu)化課堂氛圍，提升學(xué)生參與度。

例如在進(jìn)行《一塊奶酪》一課教學(xué)時，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之后，可以向?qū)W生進(jìn)行如下問題設(shè)計：假設(shè)你是文章中的螞蟻隊長，你會向蟻群說些什么話？會做出哪些舉動？通過引導(dǎo)學(xué)生融入文章情境，設(shè)身處地的站在螞蟻隊長的角度思考，會認(rèn)識到文章螞蟻隊長存在的美好品質(zhì)，從而在意識中形成嚴(yán)守紀(jì)律與以身作則的認(rèn)知思維，對于學(xué)生今后的成長與發(fā)展都具有積極的推動作用。又如在進(jìn)行《驚弓之鳥》一課教學(xué)時，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色分配，對寓言故事進(jìn)行表演，每位學(xué)生都可以獲得角色扮演的機(jī)會，學(xué)生在角色體驗的過程中將加強(qiáng)對課本內(nèi)容的理解，同時也對故事有了自己獨特的感悟。又如在《后羿射日》一課教學(xué)時，可以運用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放后羿射日的動畫片，以小學(xué)生感興趣的神話故事展現(xiàn)，吸引學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

（四）引入微課，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代化教學(xué)手段在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效提升課堂教學(xué)有效性，使學(xué)生在生動的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。其中，微課這一教學(xué)形式逐漸興起，在小學(xué)語文生本課堂構(gòu)建中的應(yīng)用，可以顯著提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。作為教育工作者，可以基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，制作一個與課程相關(guān)的，具有趣味性或者啟發(fā)性的微視頻。在課前，組織學(xué)生進(jìn)行小視頻觀看，使學(xué)生對本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識點有一個大概了解，通過微視頻進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)，使學(xué)生對接下來要學(xué)習(xí)的知識有一定了解，并帶著問題融入到課堂學(xué)習(xí)與探究中來。

例如在進(jìn)行《圓明園的毀滅》一課教學(xué)時，教師在課前，可以準(zhǔn)備一個火燒圓明園的小視頻，在課堂一開始播放相關(guān)視頻，為學(xué)生新課的學(xué)習(xí)拉開序幕，通過邊觀看視頻邊進(jìn)行歷史背景的講解，使學(xué)生對圓明園毀滅的歷史背景等知識有一定了解，也使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族責(zé)任感，并且思考圓明園為什么為遭到毀滅等疑問積極參與到課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前激烈的社會競爭環(huán)境下，核心素養(yǎng)是每位學(xué)生成長與發(fā)展的重要因素，新時期下的小學(xué)語文教育工作者要正確認(rèn)識到核心培養(yǎng)的重要意義，在教育教學(xué)活動中，堅持學(xué)生的課堂主體地位，通過生本課堂的構(gòu)建，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語文知識，獲得語文能力與綜合素質(zhì)的提升。只有真正做到以學(xué)生為本，將課堂交還給學(xué)生，才能使學(xué)生積極主動融入課堂中，真正發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)高效的語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地成長發(fā)展。

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