基于核心素養的高中地理生態課堂的實踐探討

王嘉

摘 要?近年來，我國的教育理念和新課標都進行了深入改革，關注并且構建地理生態課堂，已經成為高中地理教學的長期探索。對課堂教學而言，生態課堂能夠促進良好師生關系的建立;對學生而言，生態課堂能夠促進身心的健康發展。站在老師的角度，生態課堂有助于發現教學中的不足之處。本文綜述了高中地理生態課堂的實踐方法，以供老師同仁參考交流。

關鍵詞?高中地理;生態課堂;核心素養;實踐;構建

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0122-01

生態課堂將老師與學生的共同發展作為主體，在生態學理論的指導下，調動教學活動中的生態因子，用生態的思想，站在生態的視角觀察課堂教學，協調生態因子的運動和影響，最終實現老師、學生、課堂三者的和諧共處與持續發展。多年以來，許多高中地理老師一致致力于生態課堂的探索、構建與實踐，筆者在長期的教學實踐中，總結了幾點建議，希望能為地理教學提供幫助。

一、營造地理課堂教學的生態環境

教學活動往往被課堂氛圍所主導和制約，或緊張、或輕松、或嚴肅、或愉悅的不同的課堂氛圍，會對老師、學生兩大生態主體以及教學、學習活動產生不同影響。課堂氛圍和教學環境的營造還要有賴于老師，通過生態環境引導學生自我探索、思考和學習，讓高中地理教學活動逐漸步入良性發展。

作為生態課堂的主體之一，老師有責任用廣袤的地理資源營造濃厚的學習氛圍，讓學生感受到地理知識的趣味性和實用價值。教學活動中，老師要帶有激情和感情，給予學生足夠的耐心、愛心、寬容和尊重。師生之間實現平等對話，讓學生在身心完全放松的狀態下探索地理知識，獲得情感體驗，塑造道德品質。

老師還要圍繞學生設計地理情境，打造學習地理的實踐場地，讓老師與學生達成一致的學習目標，擁有統一的學習方向，許下共同的學習愿景。師生兩大生態主體是相互促進、相互欣賞、相互鼓勵的，實現地理知識與信息的共享，每位學生所處的生態位置是平等的，在老師的引導下相互支持與合作，而不是惡性競爭。

二、用多元化的教學方法打造地理生態課堂

生態系統之所以能夠維持穩定，形成循環的鏈條，主要是因為物種的多樣性。生態課堂實際上是一個微觀的教學系統，學生個體的差異性相當于生態系統物質的多樣性，所以，老師所采用的教學方法也應該是多樣的，如此才能維持生態課堂的穩定與可持續發展。傳統教學模式下，題海戰術與滿堂灌結合的地理課堂，完全無法照顧到學生個體的差異性。生態課堂，教學方法應該是服務于學生的，是為了滿足學生的學習需求而應用的，所以，教學方法要充分體現出生態性的特點，要有利于促進學生身心的健康成長，像“探究體驗式”“自主合作式”等教學方法便非常適合高中學生，老師還可以加入角色扮演和辯論賽等教學活動，激發學生的競爭意識。充分利用現有的教學資源和信息技術，實現線上、線下相結合的教學模式，讓地理教學具有清晰的層次性，還要注意地理知識與現實生活的關聯。在教學方法的選擇上，老師需要考慮高中地理學科的特點，多采用地圖法、野外調查法，將地理教學指向學生核心素養的提高。除此之外，空間理念必須要始終貫穿于課堂教學過程中，而觀察則一般情況下會被時間和空間所限制，但是如果借助于多媒體以及現場掛上示意圖等直觀的手段就能夠圓滿地解決該問題。

三、師生交互，動態生成地理生態課堂

生態課堂中，老師不再是知識的生產者，而是加工者、消費者和創造者;學生也不再是知識的被動接受者，而是在老師基礎上的再加工、再創造，或者直接從現實生活中提煉、構建地理知識，讓知識順應、同化現有的生活經驗，最終實現發展與成熟的統一。所以，無論是老師還是學生，既然同為生態課堂的主體，本質上就都是在加工知識、創造知識。

隨著地理課堂情景的改變、師生互動活動的豐富，地理教學的過程往往充滿了變數和不確定性，蘊藏著許多知識之外的“附加價值”以及“衍生物”，具有潛在的“躍遷”機會以及無限的創新可能性。所以，師生交互的生態課堂是在動態過程中構建的。

四、真實的教學評價

評價是用某種價值標準來判斷、衡量人或者事物的善惡美丑、優劣真假。評價的過程，也是客體滿足主體需求程度的價值判斷活動。根據評價標準、評價主體、評價目的和評價對象，可以把地理教學評價分為各種類型，教學評價的基本功能是督察、檢驗、選拔、激勵。構建地理生態課堂，還需要立足于對課堂教學現狀的真實認知，構建生態課堂的最終目的是縮小教學現狀和應然狀態之間的距離，彌補課堂教學中的不足之處。老師必須以正確的評價觀作為指導依據，保證教學評價的真實性、客觀性，用可持續發展的評價觀指導評價方式的選擇。

五、結束語

近年來，各大高中積極響應新課標的號召，致力于研究生態學和課堂的相互結合，在長期的教學實踐中，逐漸形成老師、學生、環境、教材相互促進、相互作用的生態課堂。本文從四方面闡述了高中地理生態課堂的構建方法，以期推動地理教學的可持續發展以及教學質量的不斷提升，讓生態課堂真正成為促進學生綜合、全面發展的前沿陣地。

參考文獻：

[1]王運女.高中地理課堂教學中關于生態文明教育實踐途徑的探索[J].赤子，2017，（33）：64.