高年段語文生本課堂教學的幾點建議

劉炎芳

[摘要]生本課堂是基于學生全面發展和學生積極學習的一種教學形式，強調把課堂交給學生，以學生發展為中心，尊重學生的個性和主體地位。小學高年級的學生具有一定的基礎知識積累和自主學習能力，有較好的合作能力，教師在實施生本課堂教學時，要科學制定教學目標和教學內容，更新教學理念，以激發學生的學習動機，還要設計分層任務，優化合作學習方式，對學生的學習過程進行有效指導，從而在循序漸進中提升語文課堂教學效率，提升學生的核心素養。

[關鍵詞]高年段;生本課堂;教學建議

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）27-0008-02

《義務教育語文課程標準》指出：“教師要充分了解學生，針對其不同的個性差異提供幫助，大力倡導新型的學習方式。”教師除了在本學科領域深耕外，還要不斷地進行教學改革，以更好地促進學生的學習。生本課堂就是對傳統課堂的一種有益的改革和創新，它是基于學生全面發展和學生積極學習的一種教學形式，強調在教學過程中，把課堂交給學生，尊重學生的個性和主體地位。小學高年級的學生經過了第一學段和第二學段的學習后，語文基礎知識有了一定程度的積累，自主學習能力也提高了，有了較好的合作能力，也有自己的想法，教師就應在課堂教學中突出生本教學的理念，讓語文課堂生發出新的魅力。

一、科學制定教學目標和教學內容

生本課堂不是某一節課的教學模式，而是貫穿于每一節課的教學理念。《義務教育語文課程標準》是教師進行教學活動的參考標準，它對每個學段的教學提出了科學的要求和建議，教師在進行每一節課的備課時，都應該秉承生本課堂的教學理念，把學生的全面發展作為一切教學活動的出發點，按照課標的要求，科學制定教學目標和教學內容。生本課堂備課中，教師除了要吃透教材，還要做好規劃，綜合考慮學生的學習進度、個體差異等，選擇合適的教學內容。教學內容既要滿足基礎好的學生的需求，也要兼顧基礎稍差的學生，確保不同層次的學生都有想學的欲望。只有把學生的需要和發展放在首位，教師才不會以考試和分數作為教學的目的，才不會給學生布置重復、機械的練習，這樣生本教育的理念才能得以體現。

二、更新教學理念，激發學生的學習動機

生本課堂更加注重學生的學習主動性，生本課堂的有效實施，關鍵在于讓學生愛上學習，主動去學。如果不能激發學生學習的興趣，學生缺乏自主學習的動力，學生在課堂上都等著教師“投食”，生本課堂還能實現嗎？因此，不管是教師還是學生，都得更新教學理念。教師要善于通過科學的引導激發學生學習的興趣，營造寬松自由的教學氛圍，綜合使用探究式教學、小組合作學習、問題導向教學等多種教學方式，充分激發學生的學習興趣和參與欲望，提高課堂效率，達成教學目標。如教授五年級下冊口語交際《怎樣表演課本劇》時，有的教師會把課本劇的劇本直接復印給學生，讓學生進行簡單地表演。事實上，這樣簡單的復制式表演并不能真正提高學生的學習能力。高年級的學生已經具備了編、演的能力，教師可以讓學生自己在學過的課文中選出適合表演的課文，自己進行劇本的編寫，自己選角色、研究臺詞、挑選服裝道具……這樣一來，不僅讓學生的組織、編寫、表演等多種能力得到了鍛煉，還有利于激發學生的學習動機，大大提高了教學效率。

三、優化合作學習方式，注重個體發展

在生本課堂中，教師把更多的時間留給了學生，學生的主體地位得到了凸顯，相應地，學生所要擔負的學習任務也會更多。但是，自主學習并不意味著整節課都要學生自己思考、獨立學習，因為過多的問題留給學生，對于基礎稍差的學生來說，是難以達成的。因此，教師要靈活發揮小組合作學習的作用，讓學生通過團隊協作形成學習共同體，并發揮各自的優勢，完成學習任務。如五年級第二單元為古典名著單元，古典名著是我國文學的精粹。在課堂教學時，教師就應告訴學生，對作品的解讀可以是多元的，每個讀者的閱讀角度和閱讀感受都是不一樣的。在課堂教學過程中，由于沒有讀過這幾本名著的學生還沒有產生閱讀感受，教師就可以采取小組分享的形式展開教學，讓每個學生在閱讀后交流自己獨特的閱讀體會，帶動其他學生進行深層解讀，也可以采用分小組研究經典著作的形式，每個小組選擇一本著作，制作閱讀資料卡，這樣既可以讓小組成員合作完成一件事，又能在研究過程中提高學生對經典閱讀的興趣，還可以發揮每個學生的長處。

四、對學生學習過程進行有效指導

生本課堂不是粗暴地將課堂交給學生，讓學生進行自學，或是開展低效的合作。生本課堂教學要體現學生的主體地位，但不代表學生可以不受任何約束，學生應在教師的組織引導下進行適度的、有效的自主活動。如對小組合作學習技能的培訓，應引導學生進行思考性地傾聽、正確地表達、準確地求助以及開展自我反思等。對于難度較大的課文，教師也要增加對學生的引導。如學習《人物描寫一組》，主要的教學內容是體會作家運用語言、外貌、動作描寫來表現人物性格特點的方法，學會在習作中運用這些方法。學生的經驗有限，僅僅知道寫得有意思是不夠的，教師要通過文本中具體的例子告訴學生賞析的方法，指導學生學習寫作的技巧。如文中“兩人把‘槍和‘鞭放在門墩上，各自虎勢兒一站，公雞鹐架似地對起陣來”一句，教師可以通過引導學生反復朗讀句子，模仿動作，感受“虎勢兒一站”的氣勢，指導學生在寫作中用詞要盡量考慮人物的年齡、身份等特點，這樣才能生動形象地塑造人物形象。學生學以致用，漸漸地，就能內化為自身的能力。

五、設計分層任務，注重全員參與

生本課堂更注重全員參與，只有每個學生都參與其中，在課堂中大膽地表達自己，這樣的課堂，才是真正的生本課堂。每個班的學生，學習能力都有差異，教師要想讓每個學生都參與到課堂中，在備課的時候就要考慮學生的學習水平。教師可以通過小組合作的形式，根據學生的水平分配不同的任務，同時也要注意，小組要不定期地換組員，流動式管理，讓組員間保持新鮮感。除了小組合作學習外，教師還可以在布置任務時設計分層作業，讓不同的學生都能完成作業，都能體驗到學習的快樂，從而激發他們學習的熱情。

生本課堂教學順應課改和素質教育的要求，更加符合學生的身心發展特點和認知規律。生本課堂能夠真正激發學生的學習興趣，促使學生主動探究，從而提升課堂教學效率，促進學生語文能力的提高。提高課堂學習的效率，從來都不是只有一種固定的模式，針對不同的學生，不同的教學內容，生本課堂的使用策略也不一樣。教師需要謹記，在教學中要始終以學生為中心進行備課、授課，關注學生的成長，靈活進行課堂教學，這樣的課堂才是最好的生本課堂。

[參考文獻]

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[2]周燚郴.學本課堂教學的實際應用難點和對策[J].教育教學論壇，2014（34）.

[3]張紅，張蓉.“三段式”建構學本課堂[J].教育科學論壇，2015（ 17）.

（責編 劉宇帆）