移動學習如何應用于大學英語混合式教學

唐良玉 蔣海霞

摘 ? ?要： 移動學習是遠程學習和電子學習在信息化時代的擴展和延伸，代表了一種新的學習方式，同時催生了新的教學模式。本文探討了移動學習的內(nèi)涵和優(yōu)勢，研究并實踐了基于移動學習的大學英語線上線下混合式教學模式，具體包括四個部分：基于教材的移動APP課前線上“教”與“學”;課中線下“教”與“學”;課后線上“教”與“學”;線上線下發(fā)展性評價。

關鍵詞： 移動學習 ? ?大學英語 ? ?混合式教學模式

二十一世紀，隨著網(wǎng)絡時代的來臨，信息與知識的主要承載形式慢慢由紙質(zhì)媒介轉移到網(wǎng)絡，人們的學習方式從固定學習、紙質(zhì)學習逐漸發(fā)展為數(shù)字化學習、移動學習，信息化時代的到來為外語的教和學提供了全新的學習方式和前所未有的海量資源。2017年發(fā)布的《大學英語教學指南》在教學手段部分強調(diào)“大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用”[1]“有條件的高校可以設計和構建‘移動英語學習平臺，凸顯現(xiàn)代學習方式的自主性、移動性、隨時性等特點”[1]。顯然，以計算機、多媒體構建的有線網(wǎng)絡環(huán)境因存在機器性能不穩(wěn)定、笨重、回復不及時等缺陷，已經(jīng)不能完全滿足教學的需要，而以智能手機和無線網(wǎng)絡相結合構建的移動學習則可以讓學習者因時因地選擇學習內(nèi)容和任務，彌補課堂教學因時間和空間限制帶來的不足，從而構建靈活、動態(tài)的新型英語學習和教學方式，充分發(fā)揮移動技術對大學英語教學的輔助作用。

一、移動學習的內(nèi)涵

國外移動學習的研究以美國卡內(nèi)基·梅隆大學1994年開展的Wireless Andrew項目為起點。該項目旨在讓全校師生在校園內(nèi)通過移動設備接入無線網(wǎng)絡，享受移動學習的便捷性，從此全球拉開了移動學習的大幕。國內(nèi)移動學習的研究興起于二十一世紀初，韓玲等在2004年發(fā)表了關于移動學習的第一篇文章，提出了移動英語教學的基本組成和教學思路[2]（43-45）;2007年馬俊波在《M-learning與外語教學的對接：從CALL到MALL》一文中探討了移動技術與外語教學的對接問題[3]（30-35）;2009年之后有關移動外語學習的論文逐漸增多。目前，學術界對移動學習并沒有確切的定義，Chabra Figueiredo（2002）結合遠程教育理論，將移動學習定義為“移動學習就是能夠使用特定設備，在任何時間、任何地點進行學習”[4]（11-13）。Alexzander Dye（2003）等對M-learning作了一個較具體的定義，即“移動學習是一種在移動設備幫助下，能夠在任何時間、任何地點進行的學習，移動學習使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且實現(xiàn)教師與學習者之間的雙向交流”[5]。國內(nèi)黃榮懷及其研究小組認為“移動學習是當學習者不在固定的、預先設定的位置下所發(fā)生的任何類型的學習，或者當學習者利用移動技術提供的優(yōu)勢帶來的學習”[6]。

綜合以上觀點，我們可以對移動學習的內(nèi)涵做出如下理解：移動學習（M-learning）是在數(shù)字化學習的基礎上發(fā)展起來的，是遠程學習（D-learning）和電子學習（E-learning）的擴展和延伸;移動學習是一種利用移動互聯(lián)技術，以便攜式移動設備為實現(xiàn)工具，幫助學習者在非固定的地點發(fā)生的學習;具有便捷性、個性化、交互性、情境性等特點。

二、移動學習應用于大學英語教學的優(yōu)勢

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》指出“高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿”[7]“高等教育要創(chuàng)新信息化教學與學習方式，提高個性化互動教學水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”[7]。因此，以智能手機為代表的移動學習應用于教學具有以下幾方面突出優(yōu)勢：

第一，有利于創(chuàng)造“以學習者需求為中心”的學習環(huán)境。移動學習倡導人人學習，處處學習，時時學習，輕松學習，以學習者為中心。移動設備的便捷化和智能化為滿足學習者的不同需求提供了保障，為學生營造了相對放松、自在又內(nèi)容豐富的語言學習環(huán)境，為解決傳統(tǒng)課堂內(nèi)學生人數(shù)多、難以照顧到每個學生的需求等問題找到了可行的途徑。

第二，有助于“因材施教”的原則落到實處。因材施教的前提是教師要全面了解每個學生的特征，傳統(tǒng)課堂很難做到這一點，但移動學習平臺能夠記錄每個學生的學習情況，包括學習時長、學習偏好、參與討論、作業(yè)完成等內(nèi)容。這些數(shù)據(jù)為教師更全面地了解學生提供了依據(jù)，同時增進了師生之間的了解，使教師真正在尊重每個學生個體差異的基礎上傳道授業(yè)解惑。

第三，為英語教學和學習提供了良好的資源庫和互動答疑平臺。移動學習讓學習者可以通過移動終端設備查詢互聯(lián)網(wǎng)上的各種音視頻、圖片、電子書等學習資料，也能夠選擇合適且功能強大的應用軟件下載到以智能手機為主的移動設備上，拓展學習的廣度和寬度。同時，學習者在遇到難題時不用再苦苦等待別人幫助或老師的解答，學習者可以通過智能手機即時登陸一些學習或社交平臺，如QQ學習群、微信公眾號、在線課程答疑區(qū)，與更多人實現(xiàn)互動交流，找到問題的解決方法。

三、基于移動學習的大學英語混合式教學模式設計

混合式學習（教學）原有含義是指各種學習或教學方式的結合。二十一世紀以后，隨著遠程教育和數(shù)字化學習的發(fā)展，國際教育技術界在總結數(shù)十年網(wǎng)絡教育實踐經(jīng)驗的基礎上，利用Blended Learning（或Blending Learning）原有的基本內(nèi)涵，賦予全新的含義：“所謂Blended Learning，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或電子學習）的優(yōu)勢結合起來;也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”[8]（37-48）在電子學習（E-learning）階段，混合式教學強調(diào)將計算機、多媒體構建的有線網(wǎng)絡環(huán)境與傳統(tǒng)教學環(huán)境相結合，但伴隨著信息、通信技術的發(fā)展，電子學習已發(fā)展為更便捷的移動學習（M-learning），此階段的混合式教學打破了有線網(wǎng)絡的限制，隨時隨地學習成為可能。因此混合式教學的側重點轉為線上與線下教學的結合，教學模式多樣化。基于本校的特點，混合式教學主要分為四個環(huán)節(jié)：課前線上“教”與“學”、課中線下“教”與“學”、課后線上“教”與“學”+第二課堂、線上線下發(fā)展性評價。接下來我們將以《新目標大學英語3》第七單元“Let the volunteer spirit shine”為例闡述基于移動學習的大學英語線上線下混合式教學模式的設計與應用。

（一）基于教材的移動APP課前線上“教”與“學”

目前我們所使用的大學英語教材都提供了配套的網(wǎng)絡資源和移動學習資源，以筆者所使用的《新目標大學英語》為例，它們就有一款名為“隨行課堂”的移動應用，每單元的內(nèi)容包含背景聽力練習、詞匯學習、篇章和句子朗讀、詞匯測試等板塊。此外，在班級區(qū)域還可在線發(fā)布任務、創(chuàng)建話題、監(jiān)控學生學習等。因此，課前老師設置并布置具有真實性和挑戰(zhàn)性的線上學習任務，學生依據(jù)教師指導，完成自主學習，開展小組協(xié)作。在第七單元的課前學習部分，老師發(fā)布了兩個任務：第一是請學生在課前通過登錄“隨行課堂”熟讀并了解本文中的生詞，在平臺上完成詞匯投票，選出你認為需要在課堂上講解的詞匯;第二是小組合作活動，每組由4名到5名學生組成，請各組制作并提交跟“volunteer”這一主題有關的海報或PPT，這一活動的目的是讓學生對篇章主題有初步的了解并能在完成任務的過程中提出見解。對比單一的傳統(tǒng)課堂，這一步驟的學習能讓學生提前了解學習的目的和內(nèi)容，便于學生發(fā)現(xiàn)問題，以便在第二階段課堂學習中跟老師一起解決問題。

（二）課中的線下“教”與“學”

課堂教學階段，教師圍繞在線學習內(nèi)容答疑解難、拓展辨析和歸納總結，以問題和任務為導向展開課文內(nèi)容的學習，進行有效的師生互動和生生互動。這一部分知識點內(nèi)容包括重難點詞匯的講解、應用和測試，篇章主旨大意和結構的梳理，閱讀和寫作技巧的講解及應用。學生在老師的講解和指導下，解決課前的難題、積極完成課堂內(nèi)任務，最終以小組形式完成學習成果展示，提高應用、分析、評價和創(chuàng)造等思維能力，強化教學效果。在第七單元的課堂教學中，首先老師從學生課前通過網(wǎng)絡提交的作業(yè)中選取5份較有代表性的作業(yè)，邀請五組學生代表上臺闡述作品;其次，教師帶領學生以思維導圖的形式總結同學們上交的作品中“volunteer”的特點，然后請同學們閱讀篇章時與作者的觀點進行對比;再次，在篇章理解部分，重點請學生思考這個問題“Why is the volunteer spirit essential to securing Britains future？ Does volunteering play similar roles in other nations？” 同時，篇章學習過程中引導學生挖掘文章的寫作技巧，向?qū)W生講解一些重點的單詞、難句和復雜句的翻譯技巧。最后，仍然是在之前的小組內(nèi)，請同學們對本課內(nèi)容進行總結，并分享自己的收獲。這一階段對比傳統(tǒng)課堂，課前在線教學為課中教學做好了鋪墊，教師的教學目標和學生的學習目標都更加明確，“以學習者需求為導向”的教學原則愈加清晰。

（三）課后的線上“教”與“學”+第二課堂

課后，教師通過線上移動學習APP、QQ班級群、微信群等在線平臺，督促學生對課前學習和課上提煉內(nèi)容反思、應用和內(nèi)化。第七單元課后學生需完成以下任務：第一是移動學習平臺的單元詞匯測試;第二是完成寫作和翻譯練習，寫作部分要求學生寫完后至少與一名同學交換互評，然后把互評完后的作業(yè)提交到線上供老師批閱。學生通過同伴互評、在線測評等多樣化的方式完成在線學習任務，提高解決問題的能力和創(chuàng)造力。此外，基于移動學習的課后線上學習為第二課堂的開展提供了資源和平臺。聽力方面，通過智能手機，學習者可以直接收聽英語新聞廣播，也可以從移動英語學習平臺獲得各種語速、主題的材料練習聽力，大大彌補課堂內(nèi)聽力練習量少、人多的不足。口語方面，針對部分學習者語音語調(diào)不標準、不敢開口說的問題，移動平臺有提供專業(yè)的語音教學和糾音系統(tǒng)，幫助學習者反復操練，解決語音難題;以真實情境或話題為主的真人或動畫視頻則向?qū)W生展示了如何開展對話，這些示范和相關句型對于緩解學生的焦慮情緒起到了積極的作用。

課后線上第二課堂對閱讀和寫作的影響也很巨大。《第十六次全國國民閱讀調(diào)查報告》指出“2018年我國成年國民數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等）的接觸率為76.2%”[9]，數(shù)字化閱讀已代替紙質(zhì)閱讀成為新的主流閱讀方式。因此，大學生利用智能手機提高英語閱讀能力是可行的。學習者在課余可以用手機關注一些重點英文網(wǎng)站推出的公眾號，如China daily（中國日報），內(nèi)容豐富、健康、向上，既有時事新聞報道，又有娛樂、體育報道，學生閱讀這些文章，不僅能提高英文閱讀能力，還能通過不同視角了解世界各地的經(jīng)濟、政治和文化，對培養(yǎng)學生的社會價值觀、人生觀和愛國情懷有幫助作用。寫作一直被認為是語言學習中的難點，尤其是對基礎較薄弱的同學而言。大學英語課堂內(nèi)的寫作通常以四、六級為導向，訓練學生如何在三十分鐘內(nèi)完成一篇150個詞左右的篇章。這種方式的優(yōu)點在于讓學生有的放矢、目的明確，缺點在于略顯呆板，固化了學生的思維，寫出來的文章大同小異，缺乏活力。此外，以往學習方式中作文寫作者多達幾十人，評閱者只有老師一人，對學生寫作中暴露出的問題很難實現(xiàn)及時的一對一溝通和反饋，同樣的錯誤可能重復出現(xiàn)，學習者的寫作水平提高緩慢。課后的線上學習則為學習者提供了及時反饋的寫作工具，如批改網(wǎng)，學生只要把自己的作文輸進去即可知道哪些地方出現(xiàn)了語法、邏輯或拼寫錯誤，并給出相應的改進意見，在反復修改的過程中，學習者的寫作能力快速得到提高。同時，學習者可組建線上寫作小組，在組內(nèi)就寫作題目、撰寫思路、查找資料等展開討論，寫作完成后還可開展同伴互評等在線活動。這些方式既能激發(fā)學生的寫作熱情，又能提高學生認識問題、解決問題的能力。

（四）線上線下發(fā)展性評價

在線上線下混合式教學模式中，對學生的評價是檢驗教學效果、學習效果的重要手段。發(fā)展性評價不以學生某一次的學業(yè)成績唯一評價標準，更關注學生在整個學習過程中各方面的表現(xiàn)，促使學習者在學習過程中挖掘潛能、完善自我，調(diào)整學習狀態(tài)，樹立自信，最終形成對學生的綜合性評價。在項目實施中，我們采取形成性評估與終結性評估相結合的方式。線上形成性評估主要包括視頻學習時長、平臺作業(yè)完成情況、單元小測試、論壇區(qū)參與討論及互評情況等環(huán)節(jié);線下形成性評估主要包括出勤、課堂表現(xiàn)（聽講、討論、參與活動等）、小組任務完成等內(nèi)容。在這一過程當中，我們要求學生開展自評和互評，以動態(tài)的方式評估學生的學習，并及時根據(jù)反饋信息調(diào)整教學活動，實現(xiàn)有效、高效學習。終結性評估通常是在一個學期教學結束時以考試方式進行的總結性評估，本項目中為課程的期末考試。考試的目的是評價學生一學期以來聽、說、讀、寫、譯的能力較之前是否有提高，也是檢測學生一學期的學習成果。本項目中形成性評估與終結性評估各占50%，力求客觀、公正、全面地評估學生的學業(yè)情況。

四、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的移動學習為大學英語教學提供了新思路、新方法，特別是在近段時間，受新型冠狀病毒的影響，學校不能按期開學，基于移動學習的線上教學承擔了主要的教學任務，在短時間內(nèi)充分發(fā)揮了特點和優(yōu)勢，不僅確保教學的正常運轉，提高學生的自主學習能力，而且進一步拓展師生之間的溝通渠道、促進生生之間的合作學習。目前，基于移動學習的大學英語線上線下混合式教學模式已在部分院校得到了實施和認可，不可避免地出現(xiàn)了一些新的問題。例如，隨著各種移動學習應用軟件和學習資源的日益增多，如何對資源進行選取和整合以達到高效利用的目的;如何更好地加強對學生線上學習情況和效果的監(jiān)控等，這些問題都值得進一步研究。

參考文獻：

[1]大學英語教學指南[M].教育部高等學校大學外語教學指導委員會，2017.

[2]韓玲，滿朝輝，召乃義.移動英語教學的構成、特征與評估[J].中國遠程教育，2004（12）.

[3]馬俊波.M-learning與外語教學的對接：從CALL到MALL[J].外語電化教學，2007（10）.

[4]張燕，南旭光，熊為松.移動學習的內(nèi)涵闡釋及發(fā)展途徑[J].重慶廣播電視大學學報，2009（4）.

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[6]張潔.移動技術支持的大學英語混合式聽說教學模式研究[D].長春：東北師范大學，2011.

[7]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）[EB/OL].https： //wenku. baidu. com/view/3cc186c89f3143323968011ca300a6c 30c22f1be.html.

[8]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學院學報，2005（9）.

[9]第十六次全國國民閱讀調(diào)查結果報告[R]. http： //culture.people.com.cn/n1/2019/0421/c1013-31041115.html.

基金項目：本文系湘教通[2016]400號2016湖南省教改項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下基于移動學習的大學英語教學模式構建研究”階段性成果;湘科院教發(fā)[2019]79號湖南科技學院線下一流課程《大學英語》的階段性研究成果。