核心素養下構建高中數學高效課堂

摘 要：針對高中數學高效課堂的開展，核心素養可否進一步被落實，關鍵取決于老師在教學環節是否將核心素養理念貫徹其中。文章基于核心素養理念下，依據高效課堂構建條件，分別從構建嚴謹教學觀念、推崇個性化指引、設計實踐活動、科學運用信息技術等層面入手展開討論。

關鍵詞：核心素養;高中數學;高效課堂;實踐活動

引 言

數學核心素養歸根結底是把課程教學視為平臺，在數學知識水平的基礎上延伸出的較高思維品格及重要技能。相較于數學知識能力而言，數學核心素養優于知識能力，通常是指學生發展，呈現數學實質與發展思路，對學生后期發展有很大助益。伴隨中小學課堂改革的持續推進，老師對于培養學生核心素養應引起關注，投入更多精力構建高效課堂。為保證課堂效率的有效提升，老師應選擇多樣化教學手段，提前備課，依據所教內容，總結難易點，按照課程規范、大綱要求完成知識點整理，便于學生溫習和銜接新的知識點，提高學習質量。

1.核心素養內涵

一般情況下，核心素養泛指在教學期間學生需具備的涵養，可以更快適應社會發展，充實自身品行，增強技能水平。培養與分析核心素養有利于素質教育理念的滲透，同樣亦是實現立德樹人教學任務的關鍵。與此同時，激發學生核心素養是滿足教育改革與國家發展的重要走向，其價值意義深遠。核心素養主要呈現了學生知識水平、情感態度和價值理念，教育思路清晰的表明了全面性。加強核心素養培養力度可在很大程度上推動學生發展，提高其技能素質，這對高中數學教學而言是非常重要的。在高中數學基礎上培養核心素養，注重詮釋了學生邏輯思維水平、抽象匯總水平和推理水平[1]。

2.核心素養下構建高中數學高效課堂重要意義

2.1實現高中數學課堂改革 目標

隨著新教育政策的發行與實施，核心素養的構成要素主要包括社會參與、文化基礎、自由發展，充分彰顯創新實踐、人文內涵、責任承擔、科學精神、健康生活與自主學習等價值。高中生由于受高考影響，重點學習知識汲取和轉化，特別以邏輯性強的知識點為主。自從退出了教育改革方針，高中數學教育將精力放在增強學生考試技能上，忽略了數學邏輯思維技能培養。在數學課堂上學生被動聽課，無法真正意義了解數學價值和含義，創新思維無法展開系統延伸，反之降低數學成績[2]。基于核心素養理念下，將數學和德育教學任務相融合，有利于學生自身素養的培養，提升其自主學習和創新水平。釋放學生自主能動性，提高學習水平，加快高中數學高效課堂的順利實施。

2.2增強學生綜合素質

在高中數學課堂上，老師要特別關注學生心理發展并給予尊重，遵循教育規律，始終將科學實踐方法貫穿始末，具有理論支持，有利于學生綜合素質的全面提升。學生在學習時不但要靈活使用學到的數學知識，還要懂得在考試中運用，具備獨立思考能力，總結歸納能力和邏輯思維技能。老師堅實立德樹人原則，加入數學理論知識，發展多元化教學手段，根據學生學習近況和缺陷選擇對應的教學手段，讓學生可以在舒適的學習氣氛中自由操控知識理論體系。總的來講，基于核心素養背景下，高中數學課堂效率遠遠高于傳統課堂，對于學生未來成長有很大幫助。

3.高中數學高效課堂教學現狀

一方面，課堂氛圍過于枯燥。相較于其他科目，數學的邏輯性與抽象性較為明顯，取決于數學本就是鉆研數學、空間、結構和信息等觀點的科目，內容缺乏生動性。高中數學包含立體幾何、函數、方程式等知識點，難度增加。對此，在學習數學過程中，老師需把數學知識和生活相關聯，讓學生可以在輕松環境下獨立思考，如此才可感受數學實用性，最終思考和應用數學問題及方法，激發學習熱情。站在教學實踐角度分析，因為高中生面臨高考，老師會把全部知識點和技能傳遞給學生，由此忽視了知識特征、數學及生活的關聯性，打擊學生積極性，影響學生成績。

另一方面，內容缺乏關聯性。數學教學的綜合性與整體性非常明顯，在課堂上老師應全面操控每個單元知識的銜接性，重視數學總體教學，便于學生產生完整教學記憶，提高學習質量，推動個人發展。結合當前教學情況分析，高中數學知識關聯性弱，學生知識結構出現版塊化問題。仔細來說，在日常學習中，老師緊繞課本知識展開總體規劃，根據教學流程一單元、一模塊的實施，方便學生每個單元模塊具體講解哪些內容，但從教學成效上來看，學生知識點連接較弱，碰到知識連接問題，無法靈活處理，由此降低教學質量[3]。

4.核心素養下構建高中數學高效課堂策略分析

4.1構建嚴謹教學觀念

為保證課堂教學質量的有效提升，老師應構建嚴謹的教學觀念，引入新型教學模式，以構建數學高效課堂為基礎，成為滿足核心素養需求的教學引導者。在數學課堂上，老師可把生活中常見的圖形引用到課堂上，隨后引領學生共同分析與討論。對于貼合生活現狀的幾何題型，老師可引領學生鉆研實物圖和幾何模型圖，完成生活原題幾何思考。比如，在學習《圓錐側面展開圖》這一課程時，老師借助多媒體將圓錐內容呈現給學生，學生能夠清楚的領會其特征，感受圓錐展開圖形狀。所以在高中數學課堂上，應重點培養和提高學生運用水平。與此同時，針對當前數學教學目標，老師應根據學生自身狀況，從教學觀念入手，注重應用技能培養，摒棄傳統應試教育束縛，突出學生主動性并展現其主體地位。

4.2推崇個性化指引

每個學生學習技能與教育背景不同，所以應大力推崇個性化指引教學，因材施教。為全面加強學生思維品行，使其領悟學習方法和精華，老師必須從構建高效課堂入手，關聯學生自主加入和個性化指引，確保各個水平的學生都可在老師指引下釋放才華，從而參透數學核心要求。

4.3設計實踐活動

數學有著較強的實踐性，需要老師在實踐教學和理論教學關聯中投入更多精力。在基礎教學前提下，老師應加大學生實踐動手能力培養力度，結合真實狀況加強其動手操作能力，便于學生在實踐活動中擴充數學邏輯思維。

4.4科學運用信息技術

由于受到數學精密性與科學性的束縛，部分老師在課堂講解中過于死板，缺乏靈活性。所以在實際教學過程中，老師應科學運用信息技術，增加數學風趣性，突出數學魔力和吸引力。基于信息化、科學化視域下，不同類型信息技術的操控老師都需要了解和掌握，根據教學情況，引入創新思路，為情境營造的合理性提供保障，讓學生可以徑直感受，自主研究數學學習的核心訴求。由于不同知識板塊內容有差異，對此老師運用信息技術時需進行層次性研究和指引，依據學生自身學習條件對不同類型的信息技術操作步驟展開分析，了解更多應用方法和目標，激發學生學習熱情[4]。比如，老師借助幾何畫板，不僅能夠清楚直白的講解課堂上遇到的難題，還可從內心深處激發學生對于數學的熱情度。老師通過多媒體技術組建聲音、動態與靜態模型，可以最大限度營造輕松的課堂氣氛，讓學生感受數學魅力，深層次鉆研數學知識。另外，老師還可利用微課錄制，融合基礎知識點與重要知識點，讓學生自行參透解決方法，更好的協助學生完成復習任務。老師所制作的“數學與生活的聯系”的微課視頻，挑選已使用的火車票，并對其展開分析，如車票日期、價格、發車時間、座位編號、乘客身份證號等，讓學生意識到數據和生活的緊密性，感受數據信息為當下生活帶來的便利。

結 語

綜上所述，鑒于數學思維邏輯性與空間敏銳性比較強，又考慮到高中數學的課堂教學時間受限，老師應在有限時間內合理分配任務，幫助學生了解和熟悉大量知識點，增強其數學解題技巧。另外，老師還應注重學生核心素養的培養，依據現階段學生學習條件及水平有規律的完善傳統教學方案，引入新的教學思路，構建數學高效課堂，為社會培養更多創新型人才。

參考文獻

[1] 黃宗升.核心素養下高中數學高效課堂的應用[J].科學咨詢（教育科研），2019，001（002）：87-88.

[2] 白華賢.探析核心素養下高中數學高效課堂教學的思考[J].科學咨詢，2019，003（006）：118-119.

[3] 陳旭.核心素養視角下高中數學高效課堂的建構及教學方法研究[J].新課程（教師版），2019，000（005）：161-162.

[4] 王志堅.新課程背景下高中數學高效課堂教學策略探究[J].中外交流，2018，004（023）：106-107.

作者簡介：趙業昌，男，1988.11，漢，遼寧沈陽，本科，中學一級，研究方向：高效課堂