幼兒美術(shù)教學中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的策略

蔡木蘭

摘? 要：美術(shù)作為一門藝術(shù)類的課程，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維和審美能力方面發(fā)揮著重要的作用，是幼兒園教育教學活動的重要組成部分。在新課改深入推進和實施的時代背景下，貫徹以培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造力為目標的美術(shù)教學活動成為美術(shù)教學改革的重點。基于此，本文就此為論題，針對如何在美術(shù)教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維進行闡述，以期為教師更好地開展美術(shù)教學提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新教學；豐富內(nèi)容；園區(qū)文化

創(chuàng)新能力是當今社會發(fā)展對人才最基本的要求。因而如何從幼兒時期抓起，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為教學的重點已是教師普遍關(guān)注的話題。而美術(shù)作為旨在對幼兒審美能力進行培養(yǎng)的學科，自然肩負起對幼兒進行創(chuàng)造力培養(yǎng)的重任。然而觀察現(xiàn)如今的幼兒美術(shù)教學不難發(fā)現(xiàn)，教師往往針對繪畫基礎(chǔ)知識進行反復(fù)講解并讓幼兒進行單一的繪畫練習，導(dǎo)致幼兒的審美創(chuàng)造力難以得到充分開發(fā)，美術(shù)審美教育功能無從談起。為此，作為幼兒美術(shù)教師，我們應(yīng)在充分了解自身實際情況的基礎(chǔ)上，深入探究開展美術(shù)創(chuàng)新教學的有效方法和策略，將培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造力作為重要的目標貫徹于課堂教學始終，以此來充分調(diào)動幼兒參與美術(shù)活動的熱情和動力，使幼兒美術(shù)教學呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風采。

一、創(chuàng)新美術(shù)教學形式，注重幼兒想象力開發(fā)

作為旨在對幼兒創(chuàng)新思維、豐富現(xiàn)象力等綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)的學科，美術(shù)教學的教學形式應(yīng)該是豐富多彩且靈活多樣的。傳統(tǒng)以單純進行模仿繪畫練習為主的美術(shù)教學模式在很大程度上禁錮了幼兒的思維，導(dǎo)致幼兒的想象和創(chuàng)造力難以得到有效培養(yǎng)。因而從豐富美術(shù)教學形式入手，實現(xiàn)幼兒審美創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。為此，在開展幼兒美術(shù)教學時，教師應(yīng)注重多樣化方式和手段的運用，借助創(chuàng)意作畫、自由涂鴉等多種形式的美術(shù)教學活動開展美術(shù)教學，使幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識得到充分開發(fā)，審美鑒賞能力也在潛移默化中得到提升。

例如，在進行以“動物王國”為主題的繪畫練習時，教師不必給幼兒提供繪畫的范本，讓幼兒根據(jù)自己的想象進行自由繪畫，將自由腦海中想象出來的各種動物形象以及動物在一起嬉戲的畫面生動地展現(xiàn)出來。在這個過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)和點撥作用，針對幼兒在繪畫中提出的問題進行及時解答，或是及時給幼兒提供他們繪畫時所缺少的各種材料，鼓勵幼兒在充分發(fā)揮自身想象空間的前提下進行創(chuàng)造。而對于部分任意涂鴉的幼兒來說，教師不應(yīng)急著批評和否定，應(yīng)利用委婉的語氣引導(dǎo)幼兒說出自己畫的是什么內(nèi)容，思考如何才能將動物的特征描繪出來。如此，便擺脫了傳統(tǒng)單一繪畫教學模式的束縛，促進了幼兒主觀能動性的發(fā)揮，使幼兒創(chuàng)造力和想象空間得到充分開發(fā)，為實現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、豐富美術(shù)教學內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維

幼兒美術(shù)繪畫材料大多以鉛筆、油畫棒、水彩筆為主，繪畫材料和內(nèi)容比較單一，很容易使幼兒對美術(shù)學習產(chǎn)生厭倦情緒。為了轉(zhuǎn)變這種局面，幼兒美術(shù)教師應(yīng)從豐富美術(shù)繪畫材料入手，鼓勵幼兒對生活中常見的各種材料進行創(chuàng)造性的使用，在親身參與、動手實踐的過程中激發(fā)自身的想象空間，使自身的創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)。或是開展美術(shù)鑒賞活動，將一些經(jīng)典的且具有影響力和代表性的作品引入到課堂中來讓幼兒學習，促進幼兒自身想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)，將美術(shù)的審美教育價值和作用充分開發(fā)出來。

例如，教師可以組織幼兒開展手工制作等其他形式的美術(shù)創(chuàng)作活動，并鼓勵幼兒將一些綜合性較強的美術(shù)材料運用到課堂中來，使美術(shù)教學內(nèi)容和形式變得豐富起來。比如給幼兒一次性紙盤、紐扣等常見材料，讓幼兒進行面具或是臉譜的制作；讓幼兒利用生活中或是自然界常見的事物如樹葉、石頭等進行手工藝品的制作等等。鼓勵幼兒創(chuàng)造性地使用這些材料，制作出各種新奇、有趣的事物來。又如，教師還可將幼兒喜愛的黏土玩具引入到美術(shù)課堂中來，引導(dǎo)幼兒觀察不同顏色的黏土混合之后發(fā)生的變化，并利用黏土制作出來各種新奇、有趣的事物，使幼兒的視覺空間智能得到充分開發(fā)。除此之外，教師還可給幼兒提供一些內(nèi)容較為簡單易懂的美術(shù)作品讓幼兒欣賞，引導(dǎo)幼兒從顏色的運用以及造型等方面進行賞析，使幼兒的審美鑒賞能力得到有效提升。如此，通過多樣化美術(shù)教學材料和素材的引入，豐富了美術(shù)教學的內(nèi)容，實現(xiàn)了幼兒審美素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，對促進美術(shù)教學效果的提升產(chǎn)生了積極的促進作用。

三、重視園區(qū)文化建設(shè)，營造良好創(chuàng)作空間

幼兒個性的發(fā)展與幼兒園之內(nèi)的環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。園區(qū)室內(nèi)外硬件設(shè)施的擺放、文化環(huán)境的建設(shè)都能在潛移默化中影響幼兒，決定幼兒的藝術(shù)情感以及審美素養(yǎng)是否得到充分開發(fā)。為此，在開展以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的幼兒美術(shù)教學時，教師應(yīng)從園區(qū)文化建設(shè)入手，給幼兒營造良好的美術(shù)學習氛圍和空間，使幼兒能夠產(chǎn)生自主學習、進行美術(shù)創(chuàng)造的欲望和動力，在良好創(chuàng)造空間的影響下不斷提升自身的審美能力，使得高效化美術(shù)教學課堂的構(gòu)建成為可能。

例如，教師可以將幼兒動手制作完成的手工藝品張貼到教室或是走廊上，幼兒在園區(qū)活動時能夠看到自己的作品，從而內(nèi)心油然而生一種自豪感和自信心，激發(fā)自身進行美術(shù)創(chuàng)造的欲望。或是將一些具有很強鑒賞價值的美術(shù)作品張貼到教室中，給幼兒營造一種濃郁的藝術(shù)學習氛圍，使幼兒能夠時刻受到熏陶和感染。除此之外，教師還應(yīng)注重給幼兒創(chuàng)設(shè)美工活動區(qū)域，將一些基本的繪畫材料、手中制作所需的材料放置其中，給幼兒提供自由創(chuàng)造的空間。如此，通過對園區(qū)內(nèi)各個場所的環(huán)境進行精心設(shè)計和安排，滿足了幼兒好奇心強的天性，營造了良好的藝術(shù)創(chuàng)作空間，使幼兒在良好環(huán)境的感染下不斷提升自身的創(chuàng)造性思維和審美鑒賞能力。

總之，貫徹以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維的美術(shù)教學，是促進幼兒全面發(fā)展的重要舉措，也是提升美術(shù)教學質(zhì)量的有力手段。作為幼兒教師，我們應(yīng)在充分把握自身實際情況的基礎(chǔ)上，深入探究在教學中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的有效方法和策略，使單調(diào)、枯燥的美術(shù)教學以靈活多樣的方式呈現(xiàn)出來，為最終實現(xiàn)幼兒審美素養(yǎng)和創(chuàng)造思維的有效培養(yǎng)、促進幼兒的全面和健康發(fā)展貢獻自己的微薄之力。

參考文獻

[1]? 楊展璐.淺析美術(shù)教學在幼兒教育中的作用——以輕黏土教學為例[J].美與時代：美術(shù)學刊（中），2015（11）.

[2]? 金靜.淺談幼兒園美術(shù)教育對幼兒想象力的培養(yǎng)方法[J].赤子（中旬），2013（09）.