基于思維導圖模式的英語寫作教學策略探究

薄尊瑞

摘 ?要：隨著新課改和科學技術的不斷發展，小學英語寫作教學迎來了全新的教學要求和目標，如何借助科學技術強化英語寫作教學的整體質量已經成為當前教育工作的重中之重。而思維導圖作為一種全新的教學方式，對于強化學生的理解能力和布局能力具有重要的影響和意義。這就要求廣大教師必須要充分發揮思維導圖的優勢作用，將其與小學英語寫作教學相結合，以此幫助學生積累素材、理清思路，從而為提高學生的英語寫作水平創造有利的條件。

關鍵詞：思維導圖 ?小學英語 ?寫作教學 ?策略

對于小學生而言，寫作本身就具有一定的難度，而英語寫作更是難上加難。傳統的寫作教學模式主要以仿寫為主，學生只能在特定的寫作構架中進行創作，不僅限制了學生的思維領域，而且還降低了學生的寫作質量。為此，廣大教師必須要轉變傳統的教學理念和模式，不斷創新寫作教學的方法，爭取在增強教學效果的同時，也能滿足學生全面發展的實際需要。經實踐表明，思維導圖模式恰好能夠滿足這一教學需求，因此針對思維導圖在小學英語寫作教學中的有效應用進行深入分析就顯得尤為重要了。

一、思維導圖的概述

思維導圖是一種表達思維的圖形工具，從本質上講，就是利用圖形、圖片或文字將抽象的知識形象化和生動化，為學生構建一個完整的知識網，便于學生發散和拓展思維，從而提高學生的學習質量和效率。思維導圖的最大優勢就是能夠將零散的知識點進行整合，通過強化知識點的內在聯系提高學生對知識掌握的完整性和系統性，不僅降低了學習難度，而且還能夠幫助學生形成系統的知識框架，有助于學生形成科學的學科思維。^[1]具體到小學英語寫作教學中，思維導圖能夠幫助學生根據寫作要求確定主題，然后通過設定關鍵詞明確寫作思路，最后對思維分支進行有效“填充”，從而豐富寫作內容。這種教學模式不僅能夠防止學生出現“跑題”的現象，而且還能強化學生的想象力和創造力，對于學生今后的學習和發展是十分有利的。

二、基于思維導圖模式的小學英語寫作教學策略

（一）借助思維導圖積累詞匯和素材

詞匯和素材是學生進行寫作的前提基礎，只有掌握豐富的寫作素材和英語詞匯，才能確保寫作活動的順利實施，從而為提高學生的寫作質量奠定良好的基礎。但是，就目前小學生英語詞匯和素材掌握的基本現狀來看，許多小學生的英語詞匯量和素材量并不多，導致他們在寫作的過程中經常會出現“卡殼”的現象，要么就是不知道如何表達，要么就是無話可說，嚴重降低了學生的寫作質量。^[2]為此，廣大教師可以借助思維導圖改善這一現狀，利用思維導圖擴大學生的英語詞匯量，通過引導學生填充“關鍵詞”來強化學生對單詞的記憶和理解，以便為寫作活動的順利實施提供可靠的保障。與此同時，教師還可以借助思維導圖豐富學生的寫作素材，引導學生從多個方面、多個角度完成思維導圖的繪制，爭取在發散學生寫作思維的同時，也能拓展學生的寫作空間，從而提高寫作內容的獨特性。例如，在教學“At the zoo”時，教師可以將“zoo”作為思維導圖的核心，引導學生對其進行填充，以便掌握各種動物的表達法。接著，教師可以讓學生回憶一下與小動物有關的生活點滴，再通過動物單詞豐富寫作素材，以便達到“以點連線”的效果，從而降低學生的寫作難度。

（二）利用思維導圖搭設框架和結構

學生一開始接觸英語寫作時大多會有“無處下筆”的感覺，一來是學生對英語表達的不熟悉，二來是學生的寫作思路不明確，種種原因導致學生對英語寫作存在較強的畏難心理。鑒于此，廣大教師可以利用思維導圖解決這些問題，借助思維導圖幫助學生搭設寫作框架、理清寫作思路，讓學生在繪制思維導圖的過程中明確寫作方向和目的，根據框架結構進行內容填充，這樣不僅能夠降低學生的寫作難度，而且還有助于激發學生的寫作興趣，最終為強化學生的寫作能力創造了良好的條件。例如，在教學“At weekends”時，教師可讓學生先以“搭框架”的形式繪制思維導圖，然后讓學生在框架上完成作文。首先，學生可以根據寫作的主題來確定需要用到的寫作素材，即單詞、短語以及固定句式，其中包括：時間、地點、人物、發生了什么事、最后如何結尾等等。然后再利用思維導圖中的元素關系來將各個元素個體串聯起來，以此形成寫作框架，這樣整個寫作思路就十分清晰了。當學生明確了寫作思路后，學生就會產生寫作的欲望，而通過搭好的框架完成寫作，寫作難度也要降低不少，這樣就可以讓學生在寫作過程中收獲強大的自信心。

（三）運用思維導圖延伸內容和情感

有了框架并不代表學生就一定能寫好英語文章，學生還需要利用思維導圖來有效地進行擴展，以此來豐富思維導圖中的內容和情感，而這一過程必須要借助學生的想象力和創造力來完成。^[3]為此，廣大教師需要引導學生借助思維導圖進行聯想，根據思維導圖的內容拓展情感空間，再延伸寫作內容，從而為提高學生的寫作質量提供可靠的保障。例如，在教學“Good habits”時，學生在完成與本節課有關的主題寫作時往往會將本節課學到的與“good habits”有關的單詞全都寫上去，但是實際上在日常生活中我們接觸到的“good habits”不只有這些。因此，教師可以為學生制作一個思維導圖，通過“good habits”這樣一個中心詞進行聯想與回憶，讓學生將自己過去學過的，以及沒有學過的但是知道中文意思的單詞挖掘出來，這樣學生在寫作時可以用到的單詞就擴展了很多了。當然，這一方法也不要局限在單詞上，短語和句子都可以使用。學生在聯想的過程中既學習了陌生的單詞，又復習到很多以前學過的單詞，同時還能開闊自己的視野，這對強化學生的寫作能力是極其重要的。

結語

綜上所述，將思維導圖應用于小學英語寫作教學中，不僅能夠提高課堂教學的直觀性和生動性，而且還能提高學生的思維能力和布局能力，這對強化學生的寫作質量是極為有利的。因此，作為一名小學英語教師，我們必須要充分認識到思維導圖的優越性和先進性，借助思維導圖幫助學生積累寫作素材、搭設寫作框架、開闊寫作視野，促使學生在思維導圖的幫助下能夠掌握豐富的寫作方法和技巧，爭取在增強教學效果的同時，也能引導學生養成良好的寫作習慣，從而促進學生英語寫作水平的顯著提升。

參考文獻

[1]孫文靜.思維導圖在英語寫作中的應用[J].讀與寫雜志，2019（12）.

[2]徐文娟.思維導圖在小學英語寫作教學中的應用[J].英語教師，2019（08）.

[3]王汝蓉.基于思維導圖的英語寫作教學研究[J].成才之路，2017（25）.