思維導圖在小學數學教學中的實踐價值分析

摘?要：在新課改的背景下，對小學數學的教學提出了更高的要求。而思維導圖逐漸被應用到小學數學教學之中，并成為小學數學的重要教學途徑。文章在解析思維導圖含義后，對思維導圖在小學數學教學中的價值進行了分析，最后提出思維導圖用于小學數學教學中實踐對策，旨為我國教育事業的發展提供幫助。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;知識框架;教學理念

在小學數學教學中應用思維導圖是一種全新的教學方法，通過思維導圖能夠幫助學生梳理數學知識結構框架，有效提高小學生數學基礎知識掌握水平，還可以提高學生的數學思維發散能力和邏輯思維能力，能夠提高數學的教學效率及教學質量，讓小學生能積極地參與數學的學習中來，并在促使小學數學教學課堂氣氛更加活躍的同時，更新并轉變小學數學教學守舊觀念。因此，以下將思維導圖實踐作為中心點進行詳細研究。

一、 思維導圖的含義

思維導圖又可以稱為心智圖，是一種可視的圖表，也是一種整體的思維工具。思維導圖起源于二十世紀七十年代，采用圖文結合的方式將注意力集中到中心點上，是發性思維的工具，對智力的發展起著重要的作用。在小學數學的教學中應用思維導圖能夠幫助學生梳理數學知識點的框架，幫助學生建立發散性思維去思考數學問題，促進學生基礎水平的提升，提高數學課的學習效率，提高小學生對數學學習的興趣，從而提高教學質量。

二、 思維導圖在小學數學中的應用價值

（一）幫助學生梳理數學框架

傳統的數學教學中，教學大多數會運用講授法這一教學方法對知識點進行傳輸。將數學的知識點寫在黑板上或者展示在課件之中。這種教學方法很難達到預期的教學效果。利用思維導圖進行教學讓學生在學習的過程中能夠樹立數學框架，構建知識體系，能讓數學課變得生動活潑。思維導圖是通過圖形和聯想兩種方式構建出清晰思路的一種圖形技術，能夠讓學生對所學的知識有一個明確的思路。小學生還沒有具備成熟的理解能力，所以對數學學習過程中的概念很難理解。利用思維導圖將知識體系描繪成知識框架就可以解決這個問題。教師教學的過程中可以將其中的一個數學知識點作為中心點，然后從這個概念出發利用分支繪畫出和它有關的數學概念，然后將這些知識點進行整合，幫助學生從多個角度去理解數學概念。學習完一整個章節之后，還可以將這一階段的數學概念進行整合，繪制出思維導圖，從而幫助學生構建這一整個章節的知識體系。這樣就可以幫助學生獲得數學學習的清晰思路和流暢的學習過程。比如說學習《正方形》這一節課時可以將正方形作為思維導圖的中心點，將正方形的定義、正方形的特性、正方形的長寬高等作為思維導圖的分支。然后在正方形的長寬高下面我們還可以得出一個結論——正方形的長寬高相等，這個就可以作為長寬高的下一個分支，通過這樣的方式對下一個分支進行延續。正方形的長寬高相等還可以引出下一個結論，正方形的內角都是一樣的，都是直角90度，這個就可以作為正方形的長寬高相等的下一個分支。通過這樣的思維導圖方式可以將正方形的特性繪制成一篇圖形，將正方形的所有特性都寫在思維導圖中。學完基本圖形這一單元后，可以利用思維導圖將這個單元的知識點進行梳理，以基本圖形為中心，將學過的三角形、正方形、長方形等全部的知識點進行整合，讓學生通過思維導圖清楚地了解到不同圖形之間的聯系與區別。在小學數學中運用到思維導圖可以幫助學生梳理數學框架，將數學知識點進行整合，提高學生的數學思維能力，從而提高學生對數學的理解能力。

（二）促進學生基礎知識水平的提升

小學數學教學的目的就是把握數學基礎知識的運用，為以后的數學學習打下良好的基礎。利用思維導圖進行數學教學就能有效地達到這個目的。還可以利用思維導圖攻破小學數學學習過程中遇到的重點與難點。小學生的理解能力不是很強，對于一些概念很難理解，利用思維導圖把難理解的概念通過圖文的方式展現出來，可以讓學習的內容變得更加的直觀，將難以理解的知識變得更加的簡單化，從而提高學生的理解能力，提升小學生的基礎知識水平，讓學生具備數學理解的能力，提高數學教學的質量。

（三）能夠活躍課堂氣氛

利用思維導圖對小學數學進行教學能夠提高學生學習的積極性，活躍課堂的氣氛。運用思維導圖教學時能夠提高學生的自主探究能力。比如說我們學習鐘表這一課時，可以利用思維導圖進行教學。學習這一課之前可以讓學生把自己每天的生活軌跡與時間表畫下來。對應的時間做了什么事，再通過鐘表的走向把事情寫出來。通過這樣的方式可以很輕松地讓學生認識鐘表，也可以讓學生對鐘表這一課產生濃厚的興趣，導圖繪制完成后，還可以讓學生之間互相交換，通過這樣的教學方式，可以提高創造出一個良好的學習氛圍，讓學生在思維導圖繪制的過程中喜歡上數學，讓學生積極地參與到課堂之中來，從而活躍課堂的氣氛。

（四）更新小學數學的教學觀念

利用思維導圖進行小學數學的教學能夠提高教學的質量，更新教學觀念。小學生處于學習的初級階段，并沒有形成好的學習方式和學習技巧。在傳統的數學教學過程中對學生進行填鴨式教學，這樣的教學模式不利于學生養成良好的數學思維模式，最終取得的教學效果也差強人意，所以思維導圖教學的出現改變了傳統的教學方法。思維導圖可以將數學中的知識點作為載體，通過更高效的方式將知識傳授給學生。比如說學習圖形這一課時，很多圖形之間都有很多的共性，那可以將這些圖形的共性聯系起來，做成思維導圖。通過這樣的教學方法可以更好地讓學生學習圖形之間的關系。在新課改的背景下，將思維導圖運用到數學教學中是教學理念的更新，促進小學數學的教學質量。

三、 思維導圖在小學數學教學中的實踐策略

（一）通過思維導圖配合教材挖掘

為保證新課改所提要求得到徹底落實，如今我國諸多小學都開始在數學教學中提倡進一步培養小學生的自主、合作等能力，并在切實將小學生放在課堂主體位置的同時，確保小學數學教學課堂管理更加人性化。因此，數學教師需要在其中起到指導作用，針對現有體系展開創新與完善，并深入挖掘數學教材之中的所有內容，促使小學生對數學知識構成自主、細致等積極態度，在落實以上內容時思維導圖便是最佳方法。因思維導圖能夠配合數學教師對教材展開進一步挖掘，促使小學生對數學知識了解更加直面，從而引導學生如何在日常學習中進行自主學習。例如：在學習因數是兩位數的乘法這節課時，由于其中內容涵蓋筆算、口算等各不相同的計算內容，還有諸多復雜的數量關聯等內容，所以通常數學教師都會通過例題板方式對其中內容展開分析，但由于數學教材中知識點持續增多，需要數學教師講解內容也隨之提升，很多小學生在理解知識點內容時可能會越發困難，因此，數學教師便可在講解完基礎概念后，通過思維導圖將整體結構進行總結，這樣整個知識點都會直接顯示在小學生面前，促使小學生更加快速地掌握因數是兩位數的乘法知識，十分有利于小學生對數學知識展開自主學習。

（二）通過思維導圖開展課后復習

眾所周知，復習在教學與學習之中屬于關鍵部分，當復習效果得到保證后教學質量與效率才會隨之得到改善與加強，因此，在小學數學教學中數學教師需要針對所有單元知識展開著重復習，這樣小學生在長時間培育下就會構成課后主動復習等習慣，從而有效提升自身數學核心素養。在數學教師開展課后復習時可以適當運用思維導圖，這樣小學生就能在了解教學單元中重點內容后，站在全面角度對問題展開處理與解決，從而促使小學數學教學效果更加理想。例如：在學習長方體和正方體這節課時，由于長方體和正方體涵蓋內容與知識點較多，這些內容與知識點之間還存有一定相互性與交叉點，當小學生學習與掌握時一定會困難重重，稍有不慎就會在基本認知中出現混淆情況，尤其是在講到長方體和正方體的表面積與體積的計算時，更容易頻繁發生錯誤公式等狀況，這些原因都會導致小學生無法切實掌握重點內容。這時數學教師便可在課堂之中正常講解知識點內容，在課后復習階段運用思維導圖，將長方體和正方體所涵蓋的相關知識總結，其中需要涵蓋長方體和正方體基礎概念、主要特征、兩者關聯、交叉點，以及體積、表面積與容積的計算公式，這樣有關于長方體和正方體的大部分知識點都會呈現在小學生面前，長時間就會讓小學生徹底掌握長方體與正方體的所有知識點，日后再出現關于長方體和正方體的計算問題時，就會徹底杜絕錯誤公式等狀況發生，保證小學生可以在后續學習中靈活解決相關問題。

四、 結束語

綜上所述，思維導圖在小學數學教學中的運用，能幫助學生建立數學知識結構框架，提高學生的數學思維能力，能夠更新數學課堂的教學理念，促進學生基礎知識水平的提升，還能夠活躍課堂的氣氛，提高小學數學課堂的教學效率和教學質量。因此，在小學數學教學中應用思維導圖時，需要合理運用思維導圖配合教材挖掘與開展課后復習，只有這樣才能在小學數學教學中將思維導圖的作用切實發揮出來，幫助小學生進一步理解并掌握數學知識同時，促使小學數學教學課堂具備一定高效性。

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作者簡介：

劉德偉，山東省日照市，山東省莒縣嶠山鎮第二小學。