淺談初中生物教學中學生自主學習能力的培養

胡毅

摘?要?隨著素質教育改革的深入，培養學生的自主學習能力是初中生物學教學中必須重視的問題。本文首先分析了培養學生自主學習能力的內涵和意義，然后提出了幾種具體的教學策略，包括翻轉課堂教學法的應用，情境教學法的應用，挖掘學生的潛能，為了促進學生更好地發展自主學習和創新能力。

關鍵詞?生物教學;自主學習;培養策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0080-02

在中國的教育體系中，傳統的應試教育評估方法是基于考試成績，而達到這一標準的方法是系統的基于考試的學習。在這樣的學習體系中，作為知識的傳播者，教師在該學習過程中占據主導地位。學生在教師的帶領下被動地接受知識，是一個“被動”的角色。長期的被動學習，對于學生自主學習能力的培養是不利的，這與素質教育所倡導的宗旨背道而馳。學生要發揮自己的個性和主觀意志，積極學習探索，使學習過程更加生動。自主學習能力的培養也可以使獲得伴隨終生的學習能力，所以，培養學生的自主學習能力十分重要。

一、激發學生參與到生物學習的興趣

生物學是一門與社會實踐密切相關的非常有趣的科學。因此，教師必須充分利用學科的特點和學生的心理特點，再結合恰當的教育方法和技巧，就很容易將僵化、呆板的課堂變為充滿樂趣的學習樂園。在課堂教學中，教師穿插一些生物學家的科研故事、新信息、生物學新成就和社會關注的熱點話題，例如人類基因組密碼的解密、納米技術在生物領域的應用和推廣等。讓學生認識到科學與他們之間的距離并不遙遠，科學發明和創造與社會實踐緊密相關。學生知道只要學習了基礎知識并掌握了一定的自主學習能力和研究方法，他們將來可能會成為科學家，從而激發學生的學習興趣。同時，教師在學習傳染病時應與社會生活緊密結合，例如引入非典性肺炎和禽流感等，將知識的獲取轉化為學生的迫切需求。提高教師的課堂技能，提高學生的學習興趣，使學習有“永無止境”的感覺。

二、注重對學生自學潛能的激發與培養

例如，在對綠色植物的生長所需條件進行學習的過程中，教師可以引導學生參與到課堂實驗中，當完成實驗以后會對現實所出現的現象進行描述，分析實驗組與對照組之間所存有的差距。實驗結束后，學生通過對現象的分析也能夠得到更加科學合理的實驗結果，有利于課堂的進一步開展。課堂學習中，教師需要注重對學生創新思維以及獨立思考能力的培養，思考應當采取怎樣的措施才能夠促進綠色植物的茁壯成長，在植物的成長中應當怎樣有效避免一些干擾因素？這一系列的教學方法都能夠讓學生按照順序參與到思考中，更為顯著地提升自身的創新思維與能力。新課改下，教師在教學中需要認識到提升學生創新思維的重要性，明確教學的方向與目標，激發學生自主學習的潛能，提升學生的社會性。同時，教育界也需要加快對教育的改革，推行自主學習的方式，讓學生在自主學習中學習到更多的學習內容。

三、注重對學生潛力的挖掘，幫助學生形成自主創新意識

學生自主學習能力的發展是一個持續性的過程，其能力水平的提高緩慢。在普通的教學過程中，教師需要更多地關注學生，并根據每個學生的特點采取適當的教學方法。正所謂“沒有不會學的學生，只有不會教的教師”。只有不斷挖掘學生的潛力，督促學生將自主學習轉化為實際行動，才能有效地提高自主學習能力。這就要求教師在教學上投入更多的精力和耐心，同時采用科學的指導和評估方法，通過合理評估學生的學習和探究過程，并使用更多激勵性的語言來使學生提高自主學習能力的發展重點。在這方面，教師還應積極鼓勵學生對所學知識提出質疑，并表達自己的內在思想。當學生提出有價值的問題時，他們還可以組織全班一起討論，或者以小組辯論的形式對問題進行深入分析。這樣可以充分發揮學生的主觀作用，提高學生對課堂的主人翁意識，同時在質疑和驗證過程中培養學生的創新意識。使他們善于用不同的方法解決問題，從而熟練掌握知識和技能的靈活運用。

四、應用小組學習模式提升學生自主學習能力

在學生學習中，對學生進行科學的分組能夠更為有效地提升學生參與到問題討論中的積極性。生物這一學科實踐性較強，需要利用實驗來驗證相關的理論知識，并且課堂中開展實驗的時間是十分有限的。所以，教師利用學習小組讓每一名學生都能夠參與到小組的實驗過程中，提出自己的看法，一同參與到實驗中，得出實驗結論。這種小組式的學習方法能夠讓學生提升思考能力，并且從自己的表現中提升學習的成就感，同時還可以有效培養學生的團隊意識，提升綜合學習能力。

五、開展探究性教學活動

結合初中生物教學實際，開展探究性的教學活動，也是自主學習模式構建的重要環節。首先，探究性教學活動的目的，就是促進學生相互溝通、相互合作、積極探究，能夠很好地發揮自主學習的優勢，促進學生在思維意識的層面進行碰撞，實現能力的提升。其次，探究性教學活動的開展，就是教師定期組織學生，利用課堂教學的時間，開展相應的討論活動。例如，探究性活動的主題可以針對這段時間生物課程的學習實際，鼓勵學生提出相應的問題與困惑，然后教師引導學生們開展自主探究，解決問題。再例如，還可以通過分組討論，集中辯論等豐富的形式，引導學生對于某一問題的探究。如，學生們可以分析人體各個組織的功能與作用。光合作用的整個過程等系統性的問題。總的來說，探究性教學活動的開展，就是豐富課堂教學模式，促進自主學習模式的引入，有效地培養學生能力，激發學生的興趣，不僅僅是自主學習模式構建的關鍵，對于整個課程教學模式綜合化，多樣化發展也有著十分積極的作用。

六、引導學生掌握正確的閱讀方法，提升自主學習能力

在學生自主學習中，學生是需要通過閱讀來獲得知識的，其中主要涉及到課前預習的閱讀、課中的閱讀、課后復習的閱讀等。但是，不管是哪種形式的閱讀，教師都首先需要指導學生采用正確的閱讀方法進行學習，這樣才會提升學生自主學習的有效性。預習閱讀是學生對教師還未授課的相關內容進行閱讀，為了能夠更好地提升學生預習的閱讀效果，教師可以事先為學生做好導學案，讓學生帶著應當在學習中解決的問題參與到閱讀中。例如，《植物種子的萌發》這一課的學習中，教師就可以首先為學生設計：1，什么是胚？2.大豆種子的內部結構使怎樣的，種子的萌發具有哪些內部的原因？3.種子在萌發中需要哪些外部的條件，又是怎樣的過程？學生通過對這些問題的閱讀也能夠對所需要探索的內容產生更加強烈的學習興趣。當學生在預習中閱讀以后也可以會全文產生一個初步的認知，然后在進行精讀，找到學習內容中的重難點，并且利用批注的形式對問題發表感想。課中閱讀則是教師提出一個問題，然后學生圍繞這一問題對某一個自然段進行閱讀，讓學生在閱讀中自己歸納知識的重點，在閱讀中不斷加強思考，獲取更多相關知識。

七、結語

新時代的到來對人才提出了更高的要求，傳統的教學方法已不能滿足學生的需求。新的課程改革要求學生在學習理論知識的基礎上增強他們的學習技能，從而使學生熱愛學習，學習者通過自己的研究學習生物知識。它完全顛覆了學生過去的被動地位，使被動變成主動，成為知識學習的主人，這表明培養學生獨立學習的能力是多么重要。總之，初中學生生物學習自主性的培養不是一朝一夕的事，而是需要在教學中教師有效地指導學生進行學習，培養學生自主學習的學習意識，在生物實驗過程中為學生創建自主探究學習的環境和氛圍，將學習的被動性轉換為主動性，提升學生自主學習的能力，只有這樣才會提升學生參與到生物學習中的積極性，全面提升生物整體的教學質量。

參考文獻：

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