關于高中通用技術學業水平考試模式的思考

賈虔

摘 要：高中通用技術有著較強綜合性，能夠超越學科體系，強調各方面知識、各學科知識之間的聯系以及綜合運用。技術的本質性特點是創造，因此通用技術課程在實施時主要是將創造作為核心。隨著高考改革的實施，考試內容、科目、形式等多個方面都發生了變化，體現出了更強的靈活性，高中通用技術學業水平考試的重點也是很多人關注的重點。

關鍵詞：高中通用技術;學業水平考試;綜合性

通用技術學科當前屬于課改之后高中階段學習的重點學科，這一學科教學的實施能夠踐行素質教育理念，推動素質教育整體進程。通過對通用技術的學習，能夠促進學生技術素養的提高，使其具備良好創造精神、技術設計能力，這對學生今后發展將會產生深遠影響，也能將素質教育當中的核心價值觀系統體現出來。

一、 高中通用技術學業水平考試當前發展現狀

當前高中通用技術課程在進行學業水平考試時，主要是以學業水平考試與操作的形式考察，在學科設置之初，能夠在一定程度上促進其發展，使教師、學生對這一學科有更多的認識和了解。但是就當前社會發展現狀來講，單純的學業水平考試以及操作考察形式已經不能滿足學科實際需求，難以達到促進學生技術素養提升的目的，更難以發揮對教學的指導作用。教學活動的深入開展受到了較大程度制約，學校、學生以及社會對這一學科的整體重視程度都不高。學生在學習這門課程時，往往沒有參照必修課的標準進行學習，以至于課程計劃一直難以充分落到實處，培養學生達不到預期目標。同時通用技術學業水平考試中，對于學生的評價等級往往只有優秀、良好、及格、不及格，這種評價模式在一定程度上缺少合理性，人才培養和時代發展需要不符。高中通用技術學業水平考試在實施過程中，需隨著課程改革不斷向成熟方向發展。當前社會對技術型人才的實際需求比較大，若將通用技術納入高考科目當中，能夠加強學生、學校對這一學科的重視程度，在學業水平考試與操作中提供更多的試題類型，進而使通用技術學科獲得更好發展，和素質教育中制定的方針更符合。

二、 高中通用技術學業水平考試的重要意義

首先，設置技術學習領域，確立技術素質目標，使高中課程在結構上實現了歷史性的跨越，能夠實現對具有實踐能力和創新精神的新型人才培養，對民族復興與學生發展意義深遠。通用技術實際上是和義務教育階段設置的技術教育、信息技術教育之間的銜接，旨在促進學生技術素養的提高，將操作學習、設計學習作為主要特征，屬于基礎性課程，也是國家規定高中階段學習的必修課程。技術課程屬于一門和知識學習、知識創新、知識應用相關的課程，通用技術當中的內容主要包括基本技能與基本知識;技術設計的方法與思想;技術探究、運用原理;正確技術創新意識、技術觀念;安全、負責的技術使用行為等。實際上，技術課程并不是簡單的讓學生進行操作，學生對知識和技能的掌握是通用技術應該體現出的價值，因此對通用技術進行學業水平考試十分有必要。

其次，就我國當前教育現狀來講，一切都需向高考看齊，如果高中學習的課程內容不屬于不高考范圍，則難以受到學生、教師的充分重視。高中通用技術學業水平考試的實施，能夠在一定程度上增強教師和學生對考試的重視程度，通用技術課程要想獲得更好發展，需將其積極納入高考體系當中，這樣才能使這門課程受到更廣泛的關注。

三、 高中通用技術學業水平考試中考察模式運用的弊端

（一）題型相對單一

在進行高中通用技術學業考試過程中，考察的問題基本以單項選擇問題為主，一般來講，生活常識問題分值會占百分之六十，簡單技術性問題會占百分之二十，還有一部分問題是和通用技術自身相關的內容，會占問題的百分之二十。考試中多數學生都能在考試中獲得較好的成績，這種測試方式難以充分發揮對學生知識的檢測作用，也難以實現對學生學習的有效監督。就當前考試中使用的單選題來講，問題類型比較簡單，內容上也比較簡單，學生基本不需要經過努力學習就能通過考試，而出現這一現象的原因在于考試問題多數為選擇題，在不會的情況下能夠蒙一蒙，考試時往往有較高通過率，最終導致學生在學習時并不怎么用心。

（二）學生常識掌握不夠

通用技術考試中，常識題會達到百分之六十，但是很多學生存在常識不足的問題，一些常見的植物、工具沒有見過，一些地區在方言影響下，植物、工具在學名和俗稱上不一致，因此在學習通用技術時，需學生對知識進行細致了解與學習。

（三）課時設置不能滿足需求

國家制定的教學大綱中明確指出，高中階段通用技術學科在課時安排上需達到每周兩個課時，一個學期為三十六個課時。但是就當前現狀來講，受高考指揮棒影響，部分學校只是在正式考試之前安排了幾節課程應付考試，通用技術課程難以充分發揮自身作用與價值。

四、 高中通用技術學業水平考試建議

（一）豐富考試題型

在進行通用技術學業水平考試時，題型上需盡量做到豐富、全面，除了傳統模式題型之外，需增加填空、分析、簡答等多種題型。也可以設置方案設計、作品分析等多種問題，使學生在考試中充分發揮自身創新性思考，促進其創新意識的形成，實現綜合素養的提升。除此之外，可以設置體驗探究問題。體驗探究問題屬于課程改革產生的成果，體驗這一類型問題設置的主要目的是使學生的情感態度、技術素養、價值觀得到培養，在設置問題時，主要包括生活體驗、技術體驗兩種不同類型。探究類型問題不僅能夠使學生的探究方法實際運用能力得到考察，也能發揮對教師實施探究性教學的引導作用。在設計體驗探究問題時，需積極使用新背景材料，關注新技術，對和生活相關的技術研究課題進行深入挖掘。也可以設計技術設計問題。就技術設計問題來講，這類問題有著較強綜合性，一般需給定生活情境，使學生在答題時自主對生活情境進行分析設計，然后制定具體的設計課題、設計方向，將設計分析寫出，并畫出設計圖紙，針對多個方案進行比較，實現對方案的不斷優化。這類問題有著較大開放性，學生雖然在答題時需花費較多時間，并且判分時難度也比較大，但是卻能實現對其知識靈活運用能力的考察。在時間有限的情況下，也可以將問題設計為半開放性，這樣不僅能夠實現對學生技術能力的考察，也能使時間得到節約，并且保證評分時的準確性與合理性。豐富的題型能夠對學生學習效果進行更全面的評價，也能在一定程度上促進學生綜合學習水平的提高。

（二）將學業水平考試和過程性評價有效結合

過程性評價能夠關注學生學習過程，對學生學習進行過程性評價。過程性評價屬于課程改革當中的重要內容，并不是單純微觀意義層面上的評價學習過程，也并不是僅僅重視過程不重視結果，而是實現對學習過程、學習動機、學習效果的全面性評價。過程性評價實施的優點在于實現對學生及時、全面、深入、靈活評價。對于通用技術課程來講，比較重視實踐，但是在了解學生實踐能力時，往往是以考察形式進行，屬于生成性評價形式，要想實現對學生學習過程中全面掌握，就需注重教學中過程性評價的運用，這種評價方式能夠使學生得到更系統全面的考察。將學業水平考試和過程性評價有效結合的方式，能夠清晰、全面了解學生通用技術學習效果，也能使學業水平考試在實施時突顯自身作用與價值。

（三）將操作考察和書面考試結合

學業水平考試能夠實現對學生同一內容的測試，使用標準方式對學生學習水平進行衡量。在此情況下，能夠更準確、真實地了解學生實際學習情況，得到相應的教學反饋，也能使學生在此影響下不斷提升自身實踐能力。書面考察能夠實現對學生邏輯能力、記憶能力的考察，將其素質面貌比較真實地反映出來。但是實踐能力考察在實施時，評價難度比較大，會受到條件、地域、評價標準、環境等多種因素的影響。

（四）提升對通用技術的重視程度

加強學生、教師、學校對這一學科的重視程度，在學校學科比較重視情況下，就會增加課程課時，這有利于促進教師教學的有效開展，課堂內容也會變得更加豐富。首先，隨著課程內容的豐富，對學生的吸引力也會越來越強，進而使其在學習中的主動性、積極性被激發。其次，就當前教育現狀來講，仍是將考試作為中心，只有將通用技術加入考試科目當中，學生、教師、家長、學校才能對這一學科更為重視。使其成了高考中的一部分，才能使通用技術得到家長、教師、學校的廣泛重視，實現對技術人才的有效培養，使學生發展和社會實際發展需要相符。同時有利于轉變當前課程如同虛設的現狀，增強教學的實效性，提升學生在學習中的主動性以及教師在教學中的積極性，更好實現教學目標，促進學生技術素養的不斷提高，進而使學生在潛能上得到有效開發，實踐能力得到明顯增強。

五、 結束語

總之，高中通用技術學業水平考試在實施過程中，應隨著時代發展不斷做出轉變，適應時代發展需要，實現對學生多方面能力的培養，進行素質教育理念，推進教育改革整體進程。在此過程中，應加強對通用技術學科的重視程度，實現對技術型人才的培養，促進學生綜合能力的提升。而考試在實施過程中，也需保證規范性、科學性，保持公信力與生命力，并且將導向性、實用性作為基本原則。同時需強化操作考察的實施，提升學生的實踐能力。

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