核心素養背景下高中數學高效課堂的構建思路

崔杭軍

摘??要：在當今社會中，數學教育在學校教育中占有重要的地位，這不僅是因為它是公民進一步提升個人能力的基礎，還是助力公民個人終身發展的需要。它讓學生在掌握數學基礎知識和基本技能的同時學會用數學思維認識世界和改造世界，提升學生的綜合素養。但在我國目前的高中數學課堂教學中，以提升高考成績為目的和以“填鴨式”授課方法為主的教學模式依舊根深蒂固，在這種教學模式培養出的學生普遍缺乏創新能力和質疑精神，對學生未來的發展產生了負面影響。本文基于目前高中階段數學教學的課堂現狀，深度探究在核心素養背景下構建高中數學高效課堂的策略及方法。

關鍵詞：高中教育;核心素養;數學教學;構建高效課堂

【中圖分類號】G633.6????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0056-02

在新課標的浪潮下，注重培養學生的核心素養的培養日益成為課堂教學的最終目標，為實現這個目標，一線教育工作者的教學理念和教學方式也要有所改革和創新，這就要求任課教師在授課過程中不但要加強對學生知識水平和學習技能提升，還要注重學生數學抽象、?邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析能力的培養，讓學生結合自身的學習情況掌握適合自己的學習方法，?在實踐教學的開展過程中，發揮學生的自身能力，提高學生的課堂參與度，激發學生的學習興趣，讓課堂教學高效且有序地展開，以促進核心素養背景下高中數學高效課堂的構建。

1.核心素養的理念運用于高中數學課堂教學的意義

2016年?9?月?13?日，在中國學生發展核心素養研究成果的發布會上，核心素養的概念被首次提出。所謂核心素養即當代青少年所必須具備的、能夠適應未來社會發展品質和能力，具體表現為社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習和實踐創新。在這個背景下包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析在內的數學學科核心素養應運而生。有專家提出：“未來基礎教育改革將朝著核心素養的方向前進?！边@種的說法具有一定的合理性，因為在與傳統的應試教育相比較的過程中，核心素養理念在課堂上的運用的確具有更多的積極意義，對學生的個人發展也提供了更多的助力。

（1）有利于推動高中數學教學改革進程

在新課程改革的浪潮下，教學模式改革已經成為提升教育水平的必經渠道。在高中教學階段，由于受到巨大的高考壓力致使任課教師往往著重培養學生的應試能力，而忽略了對學生數學思維能力、綜合實踐能力的培養，學生在長期的被動式學習模式中逐漸喪失了自主學習的能力。但在核心素養背景下，任課教師的教學重點將放在對學生綜合能力的提升上，同時拓展了學生的數學思維。因此核心素養理念在高中數學教學中的有效運用能夠推動高中數學教學改革的進程，讓數學教學一線課堂煥發出新的光彩。

（2）有利于提升學生的綜合素質

將核心素養觀念體現在教學活動中的目的是“培養全面發展的人”，?這便要求教師在課堂授課過程中，以新課程改革的三維教學目標為教學方向，不斷促進學生個人素質和學習能力的提高，引導學生全面發展，成為一個“全面發展的人”。?在培育核心素養的背景下構建高中數學高效課堂，將讓學生成長為能力突出、人格健全的人，對于提升學生的數學綜合素質具有積極的意義。

2.核心素養視角下高中數學高效課堂的構建

（1）聚焦核心素養，轉變教學理念

針對目前的高中數學課堂教學情況而言，想要構建高效的數學課堂，就要摒棄傳統的應試觀念和“填鴨式”教學法，這就要求高中數學教師要轉變教學觀念和授課方法。首先要轉變人才培養模式，在傳統的教育觀念中常常認為“高分才是硬道理”，但在培育學生核心素養的背景下要求任課教師重視提高學生的實踐能力，建立起培養人才綜合素質的教育觀念。

例如，在學習立體幾何的過程中，當任課教師布置一道求立體幾何表面積的題目后，應該讓學生有時間進行討論和研究，面對難以想象和計算的抽象圖像不能直接將解題思路直接傳授給學生，而是要讓學生自行探究、動手實踐。當涉及到“圓錐體”的表面積時可以讓學生在腦海中構想圓錐體的結構，用現有的紙張材料動手折疊一個圓錐體，再根據折疊好的圓錐體側面形狀與扇形作對比，以此求出側面的面積，在通過與底面積相加得出圓錐體總面積。

例如，在橢圓、雙曲線、拋物線的定義及標準方程的教學中，讓學生自主動手畫出圖像、推導出標準方程，讓學生經歷知識的產生過程才能更好的理解定義、性質。除此之外，在教學課堂上，也應當格外注重對學生的演繹歸納、邏輯推理等能力提升，讓學生在實踐教學的過程中發展自己的實踐能力和思維能力，促進其綜合素質的提升。

（2）將理論知識與生活實踐相結合，使學生牢固掌握數學知識

數學是一門有著較強的抽象性和邏輯性的學科，盡管經過了系統的學習，但多數學生在實際應用時仍舊難以靈活運用，更難去理解數學模型。許多一線數學教師在了解到這一情況后開始究其原因尋找解決方案，這一現象的出現主要是由于學生僅僅掌握了數學學科的基礎知識，但沒有學會熟練應用數學基礎知識的方法，所謂“授之以魚”卻沒“授之以漁”，在具體應用中難免會遇到許多問題。為了解決這一問題，任課教師應在教材理論中融入核心素養的相關知識，以日常生活實際為切入點，通過對數學知識的不斷整合與分析，使學生能將理論知識靈活地應用于生活實踐當中。

例如，在必修5中《解三角形》應用舉例的例3的教學中：AB是底部B不可到達的一個建筑物，A為建筑物的最高點。設計一種測量建筑物高度AB的方法。（測角設備可以應用）讓學生分析解三角形的知識，已知仰角，如何求高度AB，進而引導學生測量統一直線上兩點點距離，利用兩次正弦定理解決實際問題，加深對定理的理解，學以致用。