探究小學語文寫作教學生活化方法

胡愛瑜

摘??要：寫作是一門語言綜合運用的藝術，而這門語言運用的藝術如果想要發揮到極致，就需要結合“生活”這一源頭活水。語文寫作在融入生活中的真情實感、實際故事之后，會變得更加生動和靈活，如同注入了靈魂，讓整篇文章顯得飽滿。因此，針對小學語文寫作教學，筆者以生活為筆，嘗試指導學生雕刻自己的“寫作之石”，繼而激發作文興趣，提升教學效率。

關鍵詞：寫作教學;生活教學;小學語文

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0146-02

語文寫作能力，是每位小學生終身學習和發展所必備的關鍵技能。素質教育，旨在培養和發展人的諸多方面的素質和技能，促使人的多元、健康發展。因此，立足于素質教育改革的倡導，著眼于學生在未來寫作方面的素質提升，本文展開了關于寫作教學生活化的探討和方法論述，不足之處，還請同仁斧正。

1.讓生活教學的觀念根植于語文教學的沃土

俗話說，“觀念決定行為，方法決定成敗。”，筆者也十分認同這一觀點。在實施小學語文寫作生活化教學前，首先，我們要對“生活教學”有一個較為清晰的認識和界定。其次，教師通過自主上網瀏覽相關的參考文獻、教學視頻和積極參加學校組織的生活教學培訓，努力去提升對生活教學的整體把握度。這樣才能在實施生活化的寫作教學過程中，能夠從教材中，或者是課堂的生活實踐中，更或者是學生的家庭生活中，選擇符合生活教學思想的教學引申點，讓課堂教學和課下練習實現緊密對接，無縫融合。在以往的小學語文教學中，雖然也有過類似的生活化作文教學指導的經歷，但是，由于教師生活教學思想不夠堅定，思路不明，教學方法選擇不當等原因，都直接導致生活化寫作教學的失敗。因此，我們要汲取這些經驗教訓，努力從陶行知的“生活即教育”、“新課程改革標準”中汲取生活教學思想的精髓，落實小學寫作方面的教學改革，讓生活教學的觀念根植于語文教學的沃土。

2.指導學生回憶生活，定格最難忘的細節

從新課程改革的具體教學指導“標準”中，我們可以看到對教學生活化的具體要求，如“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”而寫作能力，就是學生“終身學習必備的基礎知識和技能”，那么，如何去做具體的教學指導呢？

筆者認為，我們可以從啟發學生回憶生活中的故事，從眾多的復雜記憶中提取出最令學生難忘的生活細節，激發學生的寫作學習興趣，促使學生誕生表達、交流和探討的欲望，在對具體的生活故事、實際物體和生活現象等刻畫的過程中，拓展和延伸寫作教學的深度和寬度。其實從現有的小學語文教材分析的角度入手，我們可以看出被選入語文教材的課文，在寫作的語言上有些并沒有太多華麗的辭藻堆積，而是通過一些樸實無華的生活故事和細枝末節來傳遞了作者的真情實感。比如，《落花生》一課，看似是在寫花生這種植物，但是作者真正的意圖是通過花生來表達自己對表里如一、內外樸實高尚人格的追求，是托物言志、借物喻人的寫作方法。

所以，教師也可以以此作為寫作教學的引申點，指導學生從記錄生活的細節入手，強化學生在寫作中的感受和深層次的體會。比如，清明、重陽是我們國家兩個傳統節日，在這一天一般都會通過祭奠、掃墓、鮮花等方式表達對古人、對先烈、對英雄的緬懷之情，因此，我們可以利用這一有利的教育契機，讓孩子們的父母帶領學生去附近的愛國主義教育基地，如“遵義會議”遺址、西柏坡紀念館、狼牙山五壯士革命紀念地等，在緬懷革命先輩的同時，更可以促使兒童明白美好的生活來之不易的道理，將這一故事寫作在學生自己的文章中，一定會有很多的感慨，抒發出學生的真情實感。當然，類似的我們還可以指導學生回憶每次的野外郊游，讓孩子們在自己的寫作中展示出對大自然的歌頌。

3.巧妙利用多媒體情境，展示生活的斑斕色彩

生活中從不缺少新鮮奇特，活靈活現的故事，而多媒體教學的存在意義，就是可以將生活中的這些活靈活現的鏡頭、畫面以數字化信息的方式傳遞到學生的面前，比如，通過多媒體視頻技術展示春夏秋冬四季的變化，展示人世間的溫情冷暖，展示古代歷史的滄桑，展示現代社會的快捷和便利等，總之，通過多媒體教學指導的方式，可以讓學生拉近生活和寫作之間的關系，提高學生關注課堂，關注語文寫作的積極意識，繼而在一篇篇的文章中展示出生活中的斑斕色彩。

比如，教師可以從網絡中搜集一些關于歷史的記錄片，比如，春秋戰國時期“五霸七雄”連年征戰的影視資料，或者是考古學家通過某件歷史古跡或者歷史寶物，對當時社會時代的推測等等，通過引導學生觀看這些歷史影像資料，激發學生對中國古代史的了解興趣，讓華夏民族的種族意識根深蒂固在學生的心中，點燃學生寫作表達的欲望。此外，還可以搜集一些關于“人與自然”的探索記錄片，幫助學生認識動物和植物，以及了解生物和自然環境之間的相互依賴關系，激發他們的寫作意識和興趣，繼而幫助提升寫作教學的有效性。

我們還可以通過多媒體技術，搜集有關古詩詞創作背景的介紹，還原當時詩詞人生活的年代，讓學生通過寫作背景介紹以及深刻朗讀古詩詞作品，品味作者想要表達的思想感情，與詩詞人產生某種情感的共鳴。然后，我們再去啟發學生站在詩詞人的視野和角度去看待他所面對的問題，繼而激

發小學生的寫作積極性。比如，李紳所寫的這首《憫農》，其中詩句“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”每一個漢字都能夠深刻的反映出社會貧苦大眾的艱辛、勤勞和樸實，他們一生幾乎都在和土地打交道，辛辛苦苦種得的糧食，只有很少的一部分留給了自己，而大部分的糧食都要上交給地主或者是政府。政府和地主在土地上對農民的剝削和壓迫已經讓農民不堪重負，這就是作者李紳對社會底層人民生活的理解。教師可以從互聯網上搜集有關李紳創作本詩的介紹，然后，以“如果我是唐朝時期的農民”為寫作題目，讓學生聯系作者所在的社會背景進行合理的猜測和設想，從而進行想象性寫作，有效激發學生的思維想象力，培養學生良好的語言表達和書面寫作能力。

4.發揮教師刻苦鉆研精神，反思寫作生活化教學不足

在大量的小學語文寫作教學實踐中，無論是某節課教學的失敗或者是成功，都是教師獲得成長的重要體現。而教師的成長則可以為繼續實施小學語文寫作教學生活化提供強有力的支持。而根據波斯納給出的教師成長公式我們則可以知曉，一名優秀的教師成長離不開經驗和反思。而只有小學語文教師在實施完自己認為正確的生活化教學措施后，努力對自己各個方面的情況尤其是寫作教學生活化的情況進行自主、積極的回顧、總結和分析，才能得到切實有效的反思結果。

古語有云，“三人行，必有我師焉。”自我反思并非僅僅包括自己一個人的猜想和假設的過程，教師合作，相互提出對方的不足，相互汲取對方的長處，也是不斷克服困難，發揮教師攻堅克難精神的重要體現。合作，可以有效的避免在自我反省中陷入“只緣身在此山中”的尷尬境遇。因此，提升小學生語文寫作學習的水平，也離不開語文教師自身的成長和提升。

綜上所述，在小學語文教學中，寫作教學與生活元素的融合是一種勢在必行的舉措，但前提是教師要對生活教學的思想有足夠的了解和充分的準備，對此，筆者建議，一方面，我們自己要樹立終身學習意識，不斷提升自己，另一方面，還要積極參加學校和教師部組織的各類教學研究活動，然后對當前小學語文寫作教學的方法實施創新，對教學研究實施總結，希望可以促進小學語文寫作教學質量的提升。

參考文獻

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